[精品]袁江的论文

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1、小学数学教学活动有效性的一点思考袁江电话：13996988232重庆市黔江区民族小学论文类别：学科教学类学段：小堂学科：数堂【摘要】教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。冇效的教学活动是学生与教师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生学习学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；耍注重培养学牛•良好的数学学习习惯，使学生学握恰当的数学学习方法。有效的数学教学是我们数学教师的不懈追求。本文从H常教学小一些影响有效教学的因索入手，思考影响有效教学的问题，谈一谈解决这些问题的一些初浅看法。

2、【关键词】有效教学问题思考看法【正文】所谓有效的教学活动是学生与教师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师通过其教学活动使学生获得具体的进步和发展，而学生的发展则是衡量教学是否有效的核心指标。当前，教师们都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，新的课程改革让现在的数学课堂越来越“丰富多彩”具有一定的观赏性。但在欣喜之余，我们会发现在“丰富多彩”的背后往往会浮出一些无效或低效的课堂。如何让“丰富”与“效率”并存于课堂Z上呢？有效的教学要求教师具有一定的反思意识,耍求教师平常不断地反思自己的教学行为。在这里，我想从日常教学中一些效率不高的课堂的思考与质疑

3、入手來谈谈我的看法。一数学教学活动中效率不高的课堂的思考与质疑因为课题的原因，我认真听了很多教师的课，这当屮不乏有很多精彩的课，但也有一些课的课堂效率不是很高，总结起來主要有以下一些具体情况：有的课堂教学活动，一些数学内容被机械的套上了情景，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵的时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。有的课堂教学活动，在“参与”和“活动”的背后透露岀浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有被激活。典型表现在“口主”变成“口流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、其至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体的帮助。有的课堂

4、教学活动，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的一般步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，使探究变成没有内含和精神的“空壳”。有的课堂教学活动，预设过度，挤占了生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上则是传统的以教为中心、以知识为木位教学观的体现，这种教学，由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化的解读，学生只能获得表层其至是虚假化的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以这是低效的教学。还有的课堂，生成过多必然影响预设口标的实现或导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化。有的数学课堂教

5、学还没有脱离题海战术，教师煞费苦心的为学生将习题分类，让学生熟悉和记忆各种题型，反反复复的搞模拟训练，其结果并没有使学生提高解题能力。这种把学生当成“知识的容器”和“解题的机器”的做法使大部分学生失去了对数学的兴趣、好奇心、批判能力和自学能力。二解决以上问题的一些不太成熟的看法(-)研究学生，了解学生，促进学生和谐发展教育、教学的最终目标是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学课堂教学的根本目的也是基于学生己有的知识经验、知识水平并在此基础上促进学生数学素养的提升。那么我们应该从哪些方面去了解自己的学生呢？1.从整体上了解所教学生在不同阶段的个性特征、认知发展水平的显著变化。如小学低

6、年级的学生求知欲强、好动，精力吒盛，还没有形成集体观念。小学中年级学生大多有了群体意识，有较强的集体荣誉感。小学高年级学生是从少年向青年转折的过渡期。这一阶段的学生生龙活虎，但同时又常常在心里上出现一种挥之不去的烦恼,内心总存在一种反抗，反抗家长、反抗老师。只有了解了学生的整体特征，从整体上把握学生才能使教育活动有的放矢。2.了解学生思维过程与发展水平，学会观察和倾听。我们在教用字母表示数吋，经常耍求学生解决青蛙的嘴、眼睛、腿的问题，但回答的结果是全班答对的学生基本都不满两位数，是老师教得不好？还是学生太笨？后来，我查阅了关于“字母表示数”的相关研究，荷兰著名数学家、数学教育家弗罗

7、登塔尔的观点以及英国CSMS研究给了我启示：小学生对“变元”的理解是非常困难的。由此可见，“用字母表示数”学生理解确实比较困难，我们应该允许学生在理解上的反复，结合学生的思维发展水平给学生提供有价值的问题或任务才是教学的关键。“字母表示数”的教学验证实了：教学不是教师一味的讲解、示范或自我解释，而应更多地在学生从事数学活动时观察、倾听，了解他们对数学的理解和感受。正如弗罗登塔尔所说:我真想对你们(数学教师)大喝一声，不要干扰打断学生，你们能够做的就是耐心观察、倾听,再