合格率教学反思

《合格率教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、北师版教材的《合格率》这一课，主要解决“一个数是另一个数的百分之几”的实际问题并在解决问题的过程中探索分数、小数转化百分数的方法。从本课最初的教学设想到实际的教学过程，我都没有安排过多花哨的教具或课件，也没有使用什么复杂的教学手段和策略，这节课是在朴实、自然、常规的状态下进行的。教学中，主要以学生为主体，通过创设贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣、营造轻松自主的学习氛围，在自主探索、合作交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，最终归纳思路、明确方法。反思整个教学过程，本课在以下几个方面取得了较好的效果：

2、一、让学生体会数学来源于生活实际，生活中充满着数学。片断一：师：同学们知道每年的3月15号是什么日子吗？生：消费者权益保护日。师：每年这个时候，质量监督部门都会公布一些产品的检测结果。我们来了解一下这方面的情况。（课件演示视频短片）师：你能说说合格率77.4%表示的意思吗？生1：就是每100份产品中有77.4份是合格的.生2：就是合格产品占全部产品的77.4%。师：今天我们就来研究跟合格率有关的知识。（揭示课题）……片断二：5师：学校食堂要购买一批罐头，这里有两种品牌的质量抽检结果：甲牌抽查50箱，43箱

3、合格乙牌抽查60箱，52箱合格思考：如果你是购买人员，你会选择哪种品牌？只凭这两项数据，你能作出选择吗？……片断三：师：除了合格率、成活率，生活中还有很多百分率，你能举例说一说吗？它们分别表示什么？生1：死亡率占64%。师：这里的死亡率是什么意思？生1：死亡人数占全部人数的64%生2：还有出勤率，今天全班49人都到齐了，出勤率是100%（生争先恐后地）：还有发芽率、命中率、普及率……数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落。教师应当充分挖掘生活资源，把有限的数学知识置于无穷的生活情境中。本

4、课一开始，我就播放了一段经过精心剪辑的中央电视台3·15晚会的视频片段，这个短短50秒的短片，引起学生们的好奇心和疑惑，合格率到底是什么意思？这些产品的合格率代表什么？由此自然引入对合格率及相关知识的学习中；紧接着，以“罐头的合格率”这5一情境为载体，进一步讨论：什么是合格率？怎样求合格率？在求解合格率的过程中又进一步探索分数、小数转化成百分数的方法。解决这一系列问题后，我又引导学生回到生活中寻找其它类似的百分率，从中体会百分数与现实生活的密切联系。二、在计算中探索、在交流中明辨。片断四：师：怎样求合格率

5、呢？学生明确：应该用合格数÷检查总数（学生独立思考、尝试计算，教师巡视辅导，鼓励学生遇到困难及时提出来。）生提出52÷60除不尽，师明确：除不尽时，通常保留三位小数。（投影展示、集体交流学生的不同算法。）讨论：为什么要把算出的结果化成百分数？怎样化的？（生小组讨论后集体交流各自的想法）……片断五：分别用不同的数表示图中蓝色部分占整幅图的多少。（学生独立完成，集体交流时着重说明是怎样化成百分数的）师：结合以上的计算过程思考：小数、分数怎样化成百分数？生自由交流，引导学生逐步明确：（课件出示）小数把小数点向右

6、移动两位，百分数同时在后面添上百分号分数化为分母为100的分数百分数先化成小数再写成百分数……5面向21世纪的数学教学，我们的理念是“数学教学应该为学生提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。本节课我给学生创建了一个开放的课堂教学环境，突出以人为本的教学理念，充分挖掘学生的学习潜能、尊重学生个性，鼓励他们独立思考、大胆发言。在集体交流中，让学生既介绍自己的想法，也吸收他人的方法、集思广益。让他们将模糊的

7、个人经验逐渐上升、归纳为准确规范的数学方法。这一过程既让学生亲身经历探索和发现新知识的过程和方法，又是对学生思维能力、归纳能力的训练和培养。三、鼓励算法多样化，锻炼学生思维。片断六：学生独立思考、尝试计算罐头的合格率后，展示、交流各自的算法：生1：甲牌：43÷50==，乙牌：52÷60==，＞，所以乙牌的质量好些。生2：甲牌：43÷50===86%，乙牌：52÷60====86.7%生3：乙牌也可以这样算：52÷60≈0.867===86.7%……片断七:学生独立思考、计算树木的成活率后，集体交流想法：生

8、1:用400÷10===2.5%5师:大家同意这种算法吗?这是树木的成活率吗?生明确求成活率应该用成活数÷总棵数,这里的“10”是没有成活的棵数后，继续交流。生2：用400-10=390，再用400÷390==0.975=97.5%生3：也可以把分子、分母同时除以4，即：400÷390===97.5%生4：也可以先算400÷10==2.5%，再用“单位1”减去没成活的2.5%,就是成活的97.5%……《数学课程标准》关于“提倡