四年级上册科学教案2.1 冷热与温度苏教版 (1)

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1、《冷热与温度》教学设计教材分析学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定的认识，然而，这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将学生从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。本课主要教学内容有三个部分：第一，认识温度计的作用。教材首先安排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中，5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感

2、觉不能准确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。第二，学习使用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数的时候不要将温度计拿到杯外，要待温度计液柱静止时再读取数据。为使学生牢固掌握温度计的用法，教材还安排学生测量前面三杯水的温度，使学生在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。第三，探究热水的降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理。这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的

3、记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发现热水降温先快后慢的规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。实验结束后，还应要求学生通过讨论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温差比造成的，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。学情分析学生对冷热有初步的认识，在能用感官识别物体的基础上，引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。怎样用温度计来测量，对许多学生来说还是第一次。因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度，并能正确的记录与分析数据。学习目标1.知道用温度计可以准确测量出物体的温度。

4、2.能正确使用温度计测量水温。3.能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。4.能根据记录的数据概括热水变凉的规律。5.能耐心、细致地观察和记录。教学重难点重点：学会测量水温的方法。难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。评价任务1.学会正确使用温度计。2.认识热水变凉时的温度变化规律。教学准备每组三个杯子，冷、温、热三种温度的水，温度计等。教学过程一、认识温度及温度计1.讲述：桌子上有三杯水，其中一杯是热水，一杯是温水，还有一杯是冷水。如果把两只手的食指先分别插入冷水杯和热水杯中，过5秒钟后再同时插入温水杯中，两个手指的感觉会一样吗？2.学生实验并交流。3.

5、提问：从实验中我们可以发现什么？4.学生讨论交流。5.教师小结：物体的冷热程度叫温度。光凭感觉是无法准确判断出物体的温度的，温度计可以帮我们准确测定物体的温度。二、学习正确使用温度计的方法1.讲解并演示正确使用温度计的方法，介绍常用的温度单位“摄氏度”的读法和写法。2.学生测量冷、热、温三杯水的温度并记录。3.交流测量结果。三、连续测量一杯热水在降温过程中的温度变化1.讲述：我们都知道，一杯热水放久了，会慢慢变凉，那么，你认为温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律？2.学生提出自己的预测。第一种可能性，热水变凉的过程中，温度的变化是有规律的：(1)先快后慢；(2

6、)先慢后快；(3)均匀下降。第二种可能性：降温没有规律。3.提问：我们该怎样研究这个问题？4.小组讨论，制定研究计划。(1)需要什么器材；(2)需要观察什么，记录什么；(3)怎样记录，从什么时候开始记，隔多长时间记一次；(4)小组内每个成员的任务是什么。5.分组研究，收集数据。四、画热水变凉温度曲线图，并学习分析数据1.讲述：我们可以用一条曲线来表示温度的变化，这样的图就叫曲线图。2.讲解曲线图的画法。横轴表示时间，竖轴表示温度。演示画曲线图：描点；连线。3.学生画曲线图。(1)根据自己的数据画出曲线图。(2)分析记录表与曲线图。研究温度变化的规律。(3)讨论：温度是怎样变

7、化的？4.交流各自的发现。(1)计算每隔两分钟下降的温度，发现了什么规律？(2)把各组的曲线图贴在黑板上，比较各组的曲线图上的温度是否一样，讨论：造成不一样的原因是什么？5.小结。(l)温度是随着时间延长而逐渐降低的。(2)温度下降呈先快后慢的规律。6.提问：温度为什么会这样变化？7.学生讨论、交流。8.教师解释：热水刚倒入杯中时，与周围环境的温度相差很大，热量散发得很快，当逐渐与周围环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。五、继续预测，课后继续研究1.讨论：如果继续观测下去，温度会怎样变化？2.提问：是否一直这样