五年级上册数学教案分饼北师大版(6)

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1、分饼教学分析　　学生在三年级的学习中已认识大部分的真分数，为了引出和帮助学生理解真分数、假分数和带分数，教材创设了“分饼”的情境活动，并分成两个层次展开教学。通过直观了解，动手操作让学生掌握真分数、假分数、带分数，从而较全面地理解分数的意义和总结“真分数”“假分数”的特点。。为了避免给学生造成分数可以分为3类的错觉，应在学生总结“真、假分数”的特点基础上，让学生通过讨论的形式加以强化。　　教学目标　　知识目标：　　1、结合具体情境，让学生经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数

2、”的意义。　　2、能正确读写假分数和带分数，了解假分数和带分数的关系，理解带分数与整数的联系。　　能力目标：在探索过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明，能探索出解决问题的方法，并试图寻找其他方法。　　教学重点、难点　　教学重点：让学生在分饼的情境中理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义。　　教学难点：用假分数和带分数表示同一事物，感受假分数与带分数的关系。　　教学用具：电脑课件、圆形纸若干片、剪刀、　　教学过程：　　课前布置预习提纲：　　1、自学数学书第37—38页内容

3、。　　2、记下你的收获和你的问题。　　3、尝试解决课后习题。　　4、创编习题。　　一、创设情境，激发兴趣：（3分钟）　　1、出示课件：在唐僧师徒四人前往西天取经的路上，有一天他们走到一个村口，感到很饿。这时八戒主动提出为大家化些斋饭。由于猪八戒礼貌待人，得到村民的同情，就给了他4张大饼，他乐巅巅地往回走，边走边闻那饼散发出来的诱人的香味，实在忍不住就吃了一张，没想到这一切都被化作飞鸟跟踪他的悟空看得一清二楚。猪八戒回到师傅跟前，还没开口，悟空揭发到，呆子你在路上已经吃过饭了，剩下的东西没你份了。唐僧一

4、听就明白了事情的真相，和颜悦色地说，悟空原谅他吧，八戒饭量大再让他吃些吧！这时八戒低着头羞愧地拿出饼，悟空大吵着这回可得平均分！猪八戒面对这3张大小一样的饼，要分给四人吃，四个人该怎么分才公平呢？他摸了摸头，想了很久也不知所措，这可难住了猪八戒。同学们，我们快来帮帮已经认识错误的八戒想个办法好吗？　　2、提出问题：3张大饼怎样能够平均分给唐僧师徒四人呢？每人得到大饼的多少张呢？[3、揭示课题：分饼　　（设计意图：在一上课开始，通过讲学生听熟悉的唐僧师徒四人取经的故事来创设情境，既能吸引学生的探索知识的

5、欲望，也可以激发学生的学习兴趣，使学生能够带着问题去探究与思考。　　二、动手操作，探究新知：（23分钟）　　活动操作一：3张饼平均分给4个人。（10分钟）　　1、要求学生用准备好的圆纸片代表饼，剪一剪，拼一拼，画一画，小组交流自己的想法。教师巡视并进行指导。　　（设计意图：让学生与小组合作交流完成的过程，可以培养学生从实践中感受到多种思维方式。使每个学生都能够去经历探究知识的过程。）　　2、各小组汇报分法及分得的结果。（指名回答）　　第一种分法：把一张一张的饼平均分成4份，每人分每张饼的,共分一张饼的

6、。并请学生上台演示分的整个过程。　　第二种分法：把3张饼叠起来，平均分成4份，每人分得3张饼的，也是张饼，请学生上台演示分的整个过程。　　3、演示学生两种分法的图片：　　4、请观察，这个分数有什么特点，分子比分母小，你还能举几个这样的例子吗？像这样的分数叫作真分数，真分数小于1。（随机板书）　　（设计意图：让学生动一动，想一想，说一说，在整个活动中感受数学，体现学习的自主性，要求学生上台演示不同的方法从中培养学生的情感与学生大胆发言回答问题的能力。）　　故事：同学们，你们为猪八戒解决了难题，猪八戒高兴

7、极了，因为他掌握了，分饼的方法，以后不用再为分饼的问题而忧愁了。因为大家都没有吃饱，唐僧派孙悟空出去化缘，化到了9张饼，猪八戒看了非常高兴，大声说，我来为大家分饼，马上出现了疑问：“9张饼平均分给4人，每人又分到多少张饼呢?”八戒想了想，用刚才你们教他的方法，不一会儿就解决了这个问题。同学们，你们能猜出猪八戒是用什么方法解决这个问题的吗?你们可以利用手中的圆片，通过剪、拼、画等方法来验证一下，同时在小组内说一说你的想法和验证的结果。　　活动操作二、9张饼平均分给4个人。（13分钟）　　1、提出问题：9

8、张饼平均分给4个人，每人分得多少张饼？　　2、小组动手操作，然后汇报分法及分得的结果。老师巡视并进行指导。（指名回答）　　第一种分法：把9张饼叠起来，平均分成4份，每人得到9张饼的，就是张。　　师：观察，你能发现什么特点吗？跟刚才我们认识的真分数有什么不同？（分子比分母大）所以像这样的分数叫假分数，然后板书：假分数让学生按照这个特点试说几个假分数。　　第二种分法：先把8张饼分平均分给4人，每人得2张饼，再把另1张饼平均分给4人，每人得张，每人共得2张加上