六年级上册数学教案6.1 生活中的比 北师大 4

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1、《生活中的比（第一课时）》教学设计横店镇官桥小学陈宇信【教学内容】北师大版小学数学教材六年级上册教材第69----70页的内容生活中的比.【课前思考】《比的认识》是学生已经学过分数的意义以及分数与除法的关系基础上学习的。本单元主要有生活中的比、比的化简、比的应用，重点让学生在具体的情境中理解比的概念，体会比在生活中的应用。对于“比”的概念，学生较难理解。比的概念是数学中一个重要的概念，体会比的价值和意义是教材内容的核心思想。教材密切联系学生已有生活经验和学习经验，设计了“长方形的长和宽”的直观背景和具体的情境，不仅引发学

2、生的讨论和思考，还凸显对应“比”和转化的数学思想的渗透。并在此基础上抽象出比的概念，更能使学生体验比的意义，让学生体会到比在生活中的应用，感受比的数学价值。 【教学目标】知识与技能目标：经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义及.能正确读、写比，会求比值。解决问题目标：能利用比的知识解释一些简单的生活中的问题，感受比在生活中的问题，感受比在生活中的广泛存在。情感与态度目标：让学生在活动中获得成功的体验，培养学生感受和欣赏美的能力。【教学重点】：经历比产生的过程【教学难点】：理解比的意义及求比值【教学准备】：多媒课件【

3、教学过程】一、谈话引趣师：同学们，今天老师带来的几张图片，你们想看吗？（我们的国旗的比例、目前世界最高的建筑物是加拿大多伦多电视塔、达.芬奇的油画《蒙娜丽莎》以及自行车的比例师：你们看后有什么感觉呢？（学生可能会答出，好看）知道为什么会好看吗？因为它有个好听的名字叫黄金分割比。黄金分割比是最和谐、最美的比！引出黄金分割比的简介：公元4世纪希腊数学家欧多克索斯，利用线段找到了世界上最美丽的几何比：黄金分割。它的比值大约是0.618，比大约为3∶2。【设计意图：通过阅读和欣赏，大大拓展学生的知识面，感受比与日常生活的密切联系

4、，感受数学知识和方法应用的价值。培养学生对美的感受能力，体验数学学习的乐趣】5这样的比从古至今就广泛运用，今天老师还带来淘气的几张相片，你们帮忙看看哪几张较像？是属于黄金分割比的的应用。（揭示课题）1、比照片师：请同学们仔细观察哪几幅照片与A比较像。生：图B和图D与图A比较像。师：那谁能说说图C和E为什么与图A不像呢？生：图C变矮变胖了，图E变长变瘦了。师：同学们观察得真仔细，他们为什么这么像呢？想知道原因吗？今天我们来学习和他有关的知识---生活中的比。现在我们将这些照片移入相应的方格之中。师：长方大小与谁关？生：长方

5、形的长和宽。师：对，刚才我们用眼睛直接判断出像与不像，现在能不能通过算式来研究这些长方形的长和宽到底有什么关系，使得这些图片有的像有的不像。【设计意图：从生活中常见的例子导入新课，能发现比在生活中的应用，从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识。】2、填表。师：这些方格每一格的长代表1厘米，请同学们数一数方格图中每个长方形的长和宽，并填在表中。同桌之间一起填，教师巡视，了解学生填表情况。3、汇报交流。教师根据学生的汇报适时板书。【设计意图：在出示例题后，组织学生围绕“比”的问题去研究、探索、讨论、概括、总结，实现

6、了自主学习，这样，尊重学生的主体地位，培养创新精神】4、讨论：你能发现图片中像与不像的秘密吗？生1：长方形A、B、D的长都是宽的1.5倍，宽是长的、,所以他们比较像。师：还有其他发现吗？生2：因为12除以6等于2，8除以4等于2，所以我发现长方形D长是长方形A的2倍，长方形D的宽也是长方形A的2倍。它们长和宽扩大倍数一样所以像。生3……【设计意图：让学生通过观察、分析归纳出比的意义，使学生不仅获取了新知识，也培养了学生自学能力和分析归纳能力】师：刚才我们都是用什么方法发现了图片像与不像的秘密呢？（除法）二、引出概念，理解

7、比的意义1、引导学生总结比的意义。师：像这样，两个数相除，又叫做两个数的比。（生齐读）2、说一说图片中的比5如：6÷4可以说图A的长和宽的比是6：4，你能像老师这样说比图片中的比吗？【设计意图：在比较分析中让学生进一步感受“比”和除法的联系，加深对同类量与不同类量比的意义的理解，对比的概念形成较为清晰的认识】3、介绍比的各部分名称（1）认读比。师：刚才同学们说得真好！根据比的意义，任何两个数相除可以写成比的形式，如6÷4写作6：4读作6比4.（2））比的各部分名称。6  ： 4=6÷4==1.5前  比 后      比

8、项  号 项      值引出比号的由来：十七世纪，著名数学家莱布尼兹认为，因为两个数相除又叫做两个数的比，所以比号与除号有一种亲缘关系。而比号与除号又不能共用，所以就把“÷”中的小横线去掉，于是“∶”就成为了比号。【设计意图：自主学习也是学生探索问题、解决问题的重要途径。教师把学习的主动权交给学生，引导学生在抽象概