芬兰创新创业教育培训体会

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1、解放思想，积极创新教育方式----芬兰创新创业培训心得体会电气系王二丫在为期五天的坦佩雷应用科技大学教师主讲的芬兰创新创业教育模式学习与培训中，我开阔了视野，学到了许多有趣可行的创新教育的方法，也反思了自己的教育工作方法。总体来说包括几个方面的体会。专家在讲课中提到，“芬兰的高速发展，得益于三代人不遗余力发展教育，教育功不可没”。其中值得赞赏的是芬兰坦佩雷应用科技大学的创新创业教育，这是对我触动最大，也是我认为这是芬兰教育最成功的地方。我觉得，芬兰坦佩雷应用科技大学的创新创业教育内核总结起来可以概括为“围绕个人才培养目标，个性化教学，在信任学生基础上的创新能力的培养”。(一)围绕个人才培养

2、目标：实践能人才培养的目标就是人才实践素质能力的培养。什么是教育?国内学界认为教育是“人才培养的蓝图”。芬兰的教育可以这样理解：教育是以社会需求为导向，设计并实施人才培养的蓝图，达到培养学生社会实践应具备的素质能力目标。教育教学目标是按社会需求来设计，而不单是按教师意图设计的标准去教学和考核学生，实现所谓“达标”。芬兰大学生实践素质能力的培养，是在政府的支持、资助和组织下，将企业、教育机构、教师、企业人员和学生系统、完整、全过程地联结起来，通过企业提出问题需求，学生提出解决方案，学校及老师辅导支持学生完成实践任务，政府资助、中介、激励学生完成学实践环节的学习任务，来完整培养学生的专业能力和

3、未来企业真实的工作实践所需要的素质能力。(二)实施个性化教学：多学科基础教学与实践能力培养知识的学习和素质能力的形成是以尊重学生的个性，基于个性形成自己的特长和能力。芬兰在这方面做的很好。主要是围绕知识学习和实践能的培养来实施双轨教学。这种教学的机制产生于学习者对完成工作任务所需多学科知识的内心渴求和对解决实际问题所需要的能力竞争压力的预期。并非“要我学”，而是“我要学”。因此，芬兰的坦佩雷应用科技大学教学实施主要是两个阶段，第一阶段是多学科知识基础素质的教育。主要同绕企业实际需要，设计专业教学及创业教育的多学科基础知识课程或专题。这些课程和专题的内容及学时以企业的需求和任务来确定，不是学

4、校或国家统一规定的。此阶段的教学任务是在第一学年完成。第二阶段是实践能力的培养。主要是将学业完成和创业、创新能力培养放到企业的实际岗位工作、产品开发和问题解决活动中去实现。（三）在信任学生基础上的创新能力的培养在坦佩雷应用科技大学的PAOACADEMIA学院，从大学二年级开始，学生就要进入企业实践，大部分学生是通过自己投资，申请正式的公司进行运营，提出解决方案和实施解决活动，开发产品面向全国全世界销售。学生可以在这个过程中得到导师的指导，可以大胆践行自己在创业方面的灵感和设计。为配合这样的培养机制，企业、政府、学校的无缝对接，他们有高度一致的认知，全社会、全领域和全流程的资源整合。坦佩雷市

5、的教育机构全称是经济发展局”，整合了各种资源，真正实现了无缝对接，而不是各自为政，互相扯皮，内耗低效，所以在配合教育方面的效率很高。以坦佩雷大学创新学院的毕业生有40%成了企业家，企业对学生的创新创业能力培养非常乐意支持，主要是企业利用年轻学生的发散思维活跃的创新思想和来自不同国家的文化因素对国际产品的不同理解相互学习，为企业解决了产品开发、营销方案、商业政策与进行市场方式策略等实际问题。另外，我们也应该看到坦佩雷应用科技大学在创新创业教育方面也做了大量的配合工作，如选择有3年以上实际经验的教师担任创新创业学院的指导老师，以在帮助创办企业的学生提供创政策指导、法律咨询和实际事务问题。这个学

6、院的运行没有教室，没有具体课程，主要依托就是学生自己创办的企业，而且在申报课时方面非常信任学生，实习27个小时工作量申报一个学分的方式，由学生自己申报。这种培养方式对我们来说是非常颠覆的。我们实行的是固定的课堂，要求查课。而坦佩雷应用科技大学创新学院的理念是全心全意信任学生，以及在信任的基础上建立的责任。这点对我的触动非常大。我们湖南文理学院的教学与芬兰坦佩雷应用科技大学相比确实还很落后，从毕业生反馈的各方面信息来看，我们电气专业的专业课教育是比较滞后的，五天的培训开阔了我们的视野，给我们教育理念的革新，给我们教育方法和培养模式的更替注入了一付强心针。我们应该做点什么来改变，来适应这个社会

7、。我们该如何该改革呢？改革能走多远呢？这是我这几天一直在思考的问题。我想首先要基于当前电气工程学科发展的最新动态来更新我们的教学内容，在授课时候尽量与实践结合，尽量用各种可视化模型，尽量用各种小组讨论，尽量用各种现代教学设备，以破除“老师在讲台唾沫四溅，学生在底下睡成一片”的现状。其次在尊重学生个性，鼓励他们多考察社会最新电气类产品和理念（如去深圳各种高科技展览会），在他们进行研究性学习的基础上，引导他们大胆创新，积极设