由《桥之美》的板书设计所想的

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1、由《桥之美》的板书设计想到的曾文艺在教学设计屮，板书设计是不可或缺的一个环节，在教授《桥Z美》时，我把板书设计为一座带有拱形的图案，强调了作者所要强调的桥之美美在它在不同环境中有齐种齐样的形式美。这样同学日后在复习课文时，可能很快就能回忆起本篇课文说明对彖的特征。由此我想到板书是中学语文课堂教学的一个重要坏节，是配合口授教学完成教学任务必不可少的教学手段。板书确是一门艺术，但它并不是游离于教学Z外的孤立艺术，它应该体现文章思路、教学思路、学生学习思路。课堂教学板书讲究精要与美观，这己成为语文教学的共识与追求；然而，板书的自然，却常常被忽略。成竹在胸

2、，才能得心应手地画枝添叶，才能随时掌握火候，寻找契机，“书为心画”，语文课堂屮及时自然地通过板书来推进教学进程，有利学生对课文内容的思考与理解，为提高课堂效益服务。板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务必不可少的教学手段。好的板书，既是展示教学任务的“屏幕”，又是反映课文内容的“镜子S既是引人入胜的“导学图”，又是开启学生思路的“钥匙”。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂的教学效率。王松泉先生说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场而的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；

3、是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”，这话虽是比喻，但却生动地揭示了语文板书的深刻价值。多少年来，板书地位的重要性在语文教学中很少受到质疑，好的板书设计无疑能为学生同化和顺应新知提供便利。但笔者认为：语文板书的功能切不可过分夸大，课堂教学板书讲究糟耍与美观，这已成为语文教学的共识与追求；然而，板书的自然，却常常被忽略。还清楚地记得一位语文老师讲《台阶》时，把小说《台阶》中得父亲积累盖房了的过程用台阶的形式展示，一级台阶写一样东西，如一块砖、一片瓦、塞角票、捡卵石、卖柴、搬砖头、担泥、筹材料、递烟送茶等文小的

4、九级台阶，就是这样靠着父亲的双手，新房子建起來了。从黑板底下一宜画到黑板的最上方,台阶Z高似乎超越了父亲所能爬的能力，事实上课文也是这样，房了找好了，父亲也老了，身体也快垮了，造房子Z艰难对农民而言，在板书小也可见一斑。由此想到，板书确是一门艺术，但它并不是游离于教学之外的孤立艺术。它应该体现文章思路、教学思路、学生学习思路。因此即使是事先设计的十分周到的板书，也要在实践屮根据具体的教学气氛随时加以必要的修-正，这是驾驭课堂、驾驭教学进程的基本功Z-；不合教学气氛的板书，犹如运动员雕塑，本身很美但因为与环境不协调，“标枪”前而是封闭空间，“铁饼”隐

5、居在密林Z屮，雕塑的形象不免黯然失色，原有的美感便荡然无存。板书设计本是为了使学生更好的学习课文而采取的一种教学辅助手段，板书的形式内容并不是学生学习的终极口标。但我们不少教师在具体操作时，却常常使学生误以为这就是语文学习要达到的结果，1大I为板书设计常常表述了学习的主要任务，贯穿课堂教学的始终并被教师所倚重。语文板书设计的内容，通常是从知识接受与掌握的角度来设计的。那些提纲挚领的结论性文字，只能使学生记住一个空洞的结论，而不能使学生形成潜移默化的精神力量。它不是要让阅读者欢跃地、投入地、感性地带着口己强烈的生命信息和主观愿望进人文本世界，而是为了

6、得到一个结论。它解决的是知识或者工具的需要，而不是人的情感需要、审美需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基木技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。换言Z,新课程所要求的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，在传统的板书设计理念下，很难全面有效的达成。我们在执教具体的课文时，可以先让学生感知、研读课文，然后小组内形成亟待解决的问题，并提交教师，再由教师指定一名同学即时将问题打人电脑后显示问题，围绕问题全班进行探讨。这样，屏

7、显的问题构成了课堂板书，较Z传统的板书设计，它没有精巧性可言，它也没有为文章的学习作结论，但无疑它是能激起学生学习的热情并获得实效的一种板书形式。在这里，教师没有越俎代庖,问题由学生白己提出来并以屏显的方式板书，学生也没有了将板书记录下來的紧张，因为在这里板书已摆脱了陈述性知识的简单再现，显示了对学习进程和方式的充分关注。美国心理学家布鲁纳认为，图示材料的出现与教师的指导语配合适当，即教师讲课与板书要配合好。这从主观上说要摆正板书与教学进程的关系，让板书很好的服务于教学进程；从客观上讲，板书的出现必须是情理之中的，是教学进程的自然体现。有的老师喜欢

8、将板书内容事先写在黑板上，待需要时逐项揭示。这样做，固然能使教者节省时间，避免忙乱，却不能有效地抓住学生的注意力，更难于使