科学教材解说稿

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1、一、探究过程技能培养的两级目标大象版《科学》教材的特点之一，就是重视探究过程技能的训练，并将之显性化。本教材的逻辑结构就是以此为主线来设置的，在课堂教学中也要体现出这一特点。1.一级目标探究过程技能是一个大的、笼统的概念，在教材编写和实际教学中必然要把它细化，变得有操作性。经过深入思考后，我们把五上的一级目标设定为“模型与解释”。为什么要在五上训练这组技能？因为在以前的学习过程中，同学们分别重点训练了提问、假设、计划、寻找证据等技能。面对搜集到的大量信息，如何去伪存真、去粗取精，升华为科学的结论，并用合适的方式表达出来，是同学们目前

2、急需掌握的技能，这实际上就是“模型与解释”。所谓模型，是对自然事物和现象的特征及其变化规律的一种解释方式；而解释，是对探究对象、过程和结论的分析说明。在小学科学教育中，模型经常被用来帮助解释，它是一种很重要、很常用的解释方式，在解释被探究对象的结构和关系时，模型比语言、文字等更容易让小学生理解。所以，我们把“模型与解释”归并为一组技能，它的意思可以理解为“用模型来解释”。事实上，模型还有其他的用途，而不仅仅只能用来帮助解释，但其他用途已不是本学期的主要培养目标，暂不深究。至于模型的分类，有许多种分法。我们根据小学生的年龄特点和认知程

3、度，采纳了“物理模型”和“概念模型”这一分类结果，这是以构建模型的材料实体化程度为标准的，即：将有形的、可触知的、立体的模型称为物理模型，如汽车模型、地貌模型等；用抽象的语言、图表或数学表达式构成的模型称为概念模型，如温度变化折线图、生命周期示意图等。我们并不要求学生掌握这两种模型的内涵和外延，也不要求他们将各种模型按这个标准进行分类，初中阶段的课程标准里也没有这个要求。教师只要指导学生在合适的场合“用过了、用对了”，就已经达到了目标。2.二级目标把一级目标再进行合理的细化、分解，就能得到不同的培养层次，将它们配置到各单元中,形成了

4、单元二级目标。如下表：单元二级目标I对信息进行分析和整理三归纳事物的共同特征四利用浅显的语言、图表等概念模型帮助解释五利用物理模型帮助解释[六通过实践应用，验证模型的正确性从表中可以看到，二级目标的布设遵循了由浅入深、循序渐进的原则。需要澄清的是，并不是说“模型与解释”的技能只在五年级上学期才培养，其他年级也会根据教学实际有所涉及，只是在这里进行重点强化、系统学习。二、单元的类型和结构1.单元类型大象版有三种类型的单元，分别是第一单元“技能训练单元”、中间单元“综合探究单元”、结尾单元“探究的探究单元”，这三种类型的单元分别承担着初

5、步了解、重点训练、反思提升的任务，构建了一个完整的技能训练大循环。由于各单元的任务不同，教师在教学中也应该有针对性地采用不同的教学方式，突出相应的侧重点。女口：第一单元《从太阳系到无限宇宙》，在教学时以“体验”和“兴趣”为主要目的，教师带领学生开展轻松愉快的制作、参观、评比等活动，初步感受模型在解释中的作用，使学生对使用模型产生浓厚的兴趣，在活动过程中产生成就感，乐于、甚至迫不及待地想参与以后的科学探究，这就是最好的效果。至于知识方面的任务，在这一单元是没有要求、刻意淡化了的，以避免给教学活动增添过多的负担。中间几个单元是主干，科学

6、教育的三维目标主要在这里体现。教材密切联系学生的生活和学习实际，精选了五年级学生应该知道的、想了解的一些重要概念（如时间、热能、地貌、生命周期、力，等等），将它们整合于一个个切实可行的“做中学”活动中，教师应该鼓励学生自主提出问题、亲历探究的全过程，体验成功的愉悦，养成科学素养。最后一单元《生生不息的原动力》是教材的总结部分，应以分析、归纳等逻辑思维能力的提高为主要目的。通过对海尔蒙、英格•豪斯等人研究空气的成分，最终发现植物的光合作用的案例进行剖析，结合自己在本学期“模型与解释”的经历的回顾与反思，总结经验,知道模型不能随意构建，

7、需要有严谨的态度、勤奋的工作、精密的推理、合理的分析，从而使学生进一步理解科学探究的本质，提高元认知水平。同样，这一单元也是没有安排知识目标的。1.单元结构这里的“单元结构”特指单元内部的结构，而单元与单元之间的外部结构是前文中以二级目标的形式体现的。大象版的单兀结构基本上是按"起彳丁收"的模式建构的，下面以第六单兀《开心游乐场》为例分析，这一单元共四课。第一课为总起，往往要用一节课的时间，让学生从宏观角度知道生活中有各种各样的力，能指认常见的力，说出力对人类生产生活的影响，表明自己还想研究关于力的哪些问题，等等。这个过程是为了激起

8、学生探究的欲望，教师也通过这一课的教学了解学生关于力的“前概念”水平，并为后续教学搜集有用的信息。回忆、观察、交流、提问是本课的主要教学形式。编写和执教这样的课，并非没有味道，而是很有嚼头；并非没有意义，而是很有价值。在这里花上一节课