中度智障生随班就读语文教学案例

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1、中度智障生随班就读语文教学案例——以鲁迅《社戏》教学为例九亭中学常伟一．学情分析学生俞某，经鉴定属于中度智力障碍，现就读于松江区九亭中学七年级（6）班。语文基本素养和学习能力较差，具体表现在以下几个方面：1.能基本听懂老师和同学简短的对话，但语言能力较差，表达不流利，口齿不清，表述缺少最基本的逻辑性。2.有时上课喜欢回答问题，渴望得到老师的肯定，但大多做小动作，在抽屉摆弄一些其他的东西；或者时常趴在课桌上，对老师所讲内容漠不关心；有时甚至经常突然离开座位，发出一些奇怪的声音。3.词语积累较少，词汇量不丰富，不能进行基本的语文阅读。4.能够做一些

2、最基本的语文作业，比如字、词、句的抄写，且非常积极，但在抄写时握笔姿势不正确，写字不按照正确的笔顺，书写不工整，不整洁，经常随意涂改。二．教学目标1.培养书写能力，努力矫正其写字的姿势，争取把字写端正。2.能够学会观察周围的事物，并较完整、有序的把所看、所想表达出来。3.扩大词汇量，积累一部分在课文中出现且口语中常用的词语，基本理解词语的含义。4.能够流利的读2篇课文，背默5首左右的古诗，能够了解诗文的大致内容。三．教学设计思路在语文课堂教学过程中，在做到面向全体同学的同时，又要兼顾到特殊学生，坚持因材施教，分层教学。因此在教学设计的过程中为特

3、殊学生作一下设计：1.迎合该生的喜好，取得他的信任，在此基础上明确最基本的课堂规范和学习要求，布置学习任务。2.针对该生注意力不集中的特点，在教学过程中，多使用一些比较直观的教学工具，特别运用多媒体展示一些实物图片，吸引他的注意力，激发他的的学习兴趣。3.在课堂上安排该生能够参与的活动，尽量给他提供表现机会，让他有得到认可的机会。4.针对他表达能力不强的特点，把他纳入学习讨论小组，让他在听的基础上学会表达自己的观点和看法。6.在课堂教学过程中及时发现该生的兴趣点，给他机会，让他充分表达。7.在作业布置时，对该生降低要求，只要完成基本的字词抄写即

4、可，但要求抄写要干净、整洁。8.课后加强辅导，细心观察，对于他的每点进步都给予充分的肯定和鼓励。四．教材分析《社戏》是鲁迅先生的一篇独具特色的小说，被选入七年级第一学期语文教材“故乡情思”单元。要真正读懂这篇文章，关键的就是要读懂文章中最后一句话：我实在再没有吃到一直到现在那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。然而社戏之美，在于两个方面，其一就美在这样和大自然的美相融合的、山水画似的境界上；其二美在让人过瘾的是纯洁的小伙伴、纯朴的人情，这集中在偷罗汉豆的情

5、节中。那个叫阿发的孩子，居然主张偷自家的，仅仅是因为自家的豆子长得比别人家的好。一点也没有自私的考虑。这是人情美的一个层次。更深的层次则集中在“偷”字上，偷得坦然、偷得愉快、偷得好玩、偷得不像偷。因为，偷自己家的，并不完全是偷；稍稍偷别人家的，也是半公开的，就是被发现了，也不怕骂，相反，还敢于回骂。这就是说，完全没有偷的性质。人情之美更为精彩的层次是，六一公公发现自家的豆被偷了，不但没有骂，相反，倒是很高兴。所以说“实在再也没有吃到”“不再看到”那夜的豆那夜的戏了。五.针对该生的教学片段举例【教学片段一】第一课时（导入环节）教师展示ppt:鲁迅

6、肖像。师：图片中的人物是谁？生：（齐说）鲁迅师：谁能给大家描述一下鲁迅的相貌？（停顿后，教师点名俞同学。）俞：鲁迅很瘦，短头发。师：还有吗？再仔细看看。俞：胡子很多很黑。师：刚才俞同学讲的很好，一下子就抓住了鲁迅外貌上最重要的特征。还有哪位同学再详细的描述一下？生：鲁迅身体很瘦，皮肤黄里带白，脸色如同病人一样憔悴，但他精神很好，整个人精神焕发，眼神炯炯有神，他的头发一根根直直地竖着，最引人注目的是他的浓密的胡须，而且极其像隶书的“一”字。师：大家知道我们今天要学生那篇课文了吧？生：知道，鲁迅的《社戏》。师：请同学们打开课本，下面咱们请俞同学把题

7、目读一下。俞：社戏。师：你能不能把课文注释①读一下？俞：（在前排同学的帮助下断断续续的把注释读完）……【教学片段二】第二课时……师：我们一起把文章的内容梳理了一下，同学们也基本上把握住了文章的内容和结构层次，下面请同学们思考一下作者笔下的这场社戏好看还是不好看？俞：不好看。（教师话音刚落，俞同学就坐在座位上大叫起来。）师：俞某，请你站起来说一下，为什么你认为不好看？俞：我不喜欢看，就不好看。师：你为什么不喜欢看呀？俞：我从来没有看过。师：那你喜欢看什么？俞：语文老师，喜欢看动画片，看打仗的。师：刚才俞同学说的很对，这场社戏确实不好看，但谁能结合

8、课文说说你是怎么看出来社戏不好看的？生：可以从他们的言行当中看出来。如，看戏过程中，他们并不怎么看戏，或困，或闲聊，或骂“戏”，或出去买吃的……这些都