轻度智障儿童随班就读的体育教学策略

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1、轻度智障儿童随班就读的体育教学策略　　苏霍姆林斯基曾经感叹：“从我手里经过的学生成千上万，给我印象最深的并不是无可挑剔的而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对特殊需要儿童，教育者必须正确认识他们、研究他们，变换教育方式感化他们，让每一个儿童都有受教育的权利。特殊需要儿童是指因在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，而需要给予特殊服务的儿童，包括轻度智障儿童、自闭症儿童、沟通障碍儿童等等。特殊需要儿童随班就读体现“尊重基本人权，回归教育本质”的理

2、念。不少地区和学校也针对特殊需要儿童的情况摸索出了一些随班就读教育教学模式，这种模式强调，在普通学校正常班级，依据儿童年龄安置这些学生，通过适应课程、组织安排、教学策略，满足学生不同的风格和学习速度，确保每个孩子都能受到高质量教育。本文就我校随班就读的轻度智障儿童来谈谈在体育教学中的实施策略。　　一、了解轻度智障儿童的特点　　轻度智力障碍儿童存在许多能力方面的缺陷，如认知、语言、动作等，因此他们缺乏与其他人正常交往的能力和技巧，从而导致出现问题行为。在体育教学中主要表现为：　　（一）认知活动表现迟钝，感知的信息量小7

3、　　轻度智力障碍儿童的注意力无法长时间集中，更多的集中于单个信号系统，以直觉分析或观察事物为主，造成这类儿童学习迟缓。其识记特点是：识记慢、遗忘快、再现不准、偶然健忘。在体育教学中表现为动作学得慢、学不会，做出的动作总是比正常儿童慢一拍等。　　（二）个性与众不同，高级情感体验少　　轻度智力障碍儿童意志软弱、求知欲差、自控能力差，有的甚至还伴有冲动性的攻击行为。情绪特征的突出表现是情感分化慢，易受环境影响，高级情感体验少，容易造成情绪紧张、消极沮丧或喜笑失度，久而久之变得不太合群，且性格孤僻。尽管如此，这类儿童仍然具有

4、普通儿童所具有的所有天性，他们在体育活动中也希望表现自己，且有较强的为班级争得荣誉的积极性。　　（三）运动协调能力差，身体素质差距大　　由于先天的智力缺乏使得轻度智力障碍儿童参加体育运动受到了一定的限制，与正常儿童比较存在较大的差距，常表现为发育不健全，身体素质差，行动缓慢。在运动功能的发育和运动技能的掌握上亦存在较明显的滞后现象。如有大肌肉力量差的问题，具体表现为动作的稳定性不足，手眼不协调，并且在动作的控制方面不如一般人，联合动作的发展较迟，其学习跳跃、攀登、下梯等需要联合的动作时均感到困难。　　二、明确轻度智障

5、儿童的体育教学基本原则7　　体育课教学的基本原则是体育教学工作中必须遵循的，是长期体育教学实践经验的总结和概括，也是体育教学客观规律的反映。正确理解和贯彻体育教学原则，对提高课堂教学效果和教学质量，完成体育课教学任务，具有重要的意义。对随班就读轻度智障儿童的体育教学中，还必须遵循一些特殊原则。　　（一）循序渐进原则　　从简单的单个动作学起，细心指导，反复练习，给予轻度智障儿童充分的时间来掌握基本动作，而且要多给予鼓励和奖励，为其提供完成动作和获得成功的机会。　　（二）情景性原则　　借助形象化的直观教具，采用多种教学手

6、段，创设一些自然情境，运用通俗易懂的指导语言，帮助轻度智障儿童集中注意力、提高学习的兴趣和积极性，促进动作表象的形成。并要允许和鼓励轻度智障儿童在课上自由地和同伴进行沟通和交流，借以获得更好的教学效果。　　（三）趣味性原则　　要让轻度智障儿童始终在轻松快乐的情绪中体验成功的喜悦，因此，体育课程的设计应更具趣味性，并且能够为轻度智障儿童提供尽可能多的展示自己的机会和平台，让体育课堂成为一个能够给予他们更多快乐的场所。　　（四）补偿性原则　　要持之以恒、深入细致地了解轻度智障儿童，要善于发现轻度智障儿童的长处和优点并及时

7、强化每一次的进步。有目的、有计划、系统性地补偿轻度智障儿童的生理、心理缺陷，并通过合适的体育运动，增强这类儿童的身体素质和自信心，培养他们团结协作的精神和自觉参加体育锻炼的好习惯，从而促进他们形成适应社会的自理能力。　　三、实施轻度智障儿童的体育教学具体策略7　　教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体落实在教与学的交互活动中，体现了一种“有教无类、因材施教”的教育思想。教师在对轻度智障儿童的体育教学上要做到有的放矢、有张有弛，在充分把握每个儿童的需求的基础上，尽可能地创造有利条

8、件去满足他们的特殊需要，在最自然的状态下对他们的缺陷进行补偿，同时培养其优势和特长。在对轻度智障儿童的体育教学中采用较多的是语言讲解，通过简化知识，同时结合直观的动作示范，将浅而易懂与奇妙有趣相结合，以加深儿童对动作的理解，使知识毫不费力地钻进他们幼小的心灵。　　1.选择适合的体育教学内容　　教材编排的教学内容，是上课内容的依据。但作为教师，一