答辩论文提纲

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1、新课程下的小学语文阅读教学考号；011505100051姓名；邱腊梅一《语文课程标准》研制的基本背景当今世界，科学技术日新月异，信息化、经济全球化的步伐越来越快，国际竞争日趋激烈，我国在改革开放、发展经济取得已有成果的基础上，为了进一步提高综合国力，迎接挑战，抓住机遇，确立了科教兴国的基本国策。当屮国基础教育高举全面推进索质教育的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教冇课程改苹就必然成为基础教育改革的重要任务o1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；200

2、1年6月，《国务院关于基础教冇改革与发展的决定》，进一步明确了“加快构建符合素质教冇要求的基础教育课程体系”的任务，于是，新一轮基础教育改革在世纪之交启动，经过充分酝酿和研究，教育部制订了《基础教育课程改革纲要（试行）》研制了各门课程的课程标准。《语文课程标准》应运而生。二新课程下的小学语文阅读教学与传统小学语文阅读教学的差异阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力,陶冶情操，培养品徳的作用，是语文课程屮极具重耍的学习内容。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要纟fl成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质

3、量的关键。新课程下的小学语文阅读教学重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的白主性和独立性。语文课本不是教本,而是读本。教师是课堂阅读活动的组织者、学牛阅读的促进者、对话者之一。他需要营造良好的课堂氛围采用多样化的阅读教学手段和教学手法以适应学生阅读需求的多样性。以此鼓励学生对阅读内容作出冇个性的反应，在学生积极、主动的阅读实践活动屮说出自己的体验，拓展自己的视野，提高人文素养。新课标捉倡“探究式”阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆，网络等信息渠道；“探究性阅读”是H主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要有学生白主完成

4、；探究性阅读是挑战性阅读，既然是探究性的，也就是未知的，冇一定难度的，对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力，想彖能力。而传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，其至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学牛在阅读中的情感体验，压抑了学生臼主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极人地扼杀了学生学习的积极性。课堂上，我们的教师始终给学生一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了学生，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，

5、学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师T生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。在阅读教学方式上，以往遵循的是“组（组织教学）——复（复习I口知）——新（教师讲解，分析课文）——巩固（巩固练习）”这-•基本教学模式。传统的教师很少有对教材进行个性化处理的，对教学形式也很少有进行更新。比如说“读”，“读”在阅读教学中占了相当重耍的地位,在传统阅读教法中的“读"，主要是教师范读，学牛默读，朗读等，而且篇篇课文都是如此，长年累月没有变化，这样学牛白然感到枯燥乏味。这种单一的，乏味的教学方法不

6、可能激起学生主动参与积极思考的意识。而且传统的阅读教学内容只局限于课木本身，很少涉及到课木以外的知识。传统的阅读教学中，教师的评价性语言平淡而没有感情，不能给学生以积极鼓励,而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，这样在很大程度上束缚了学生创新的欲望，学生不敢说出白己的真实想法和真实感受，哄至刚刚萌发的创新的火花被老师的一句否定的评价给浇灭了。教学口标也比较单一，认为只耍能够读懂就行，完全忽略了学生在读的过程中的独特体验以及不同学生Z间的认知水平差界。统观传统阅读教学的课堂组织形式，内容,教学目标以及评价方式等，可以知道，传统的阅读教学从师生互动，教学方式，以及教学评价手法都

7、是相对封闭的一种教育，这很人程度上限制了儿童的思维能力的发展，当然也就根本谈不上如何去培养他们的创新能力了。只有新课程下的阅读教学才能充分发挥学主体性和创造性，体现“以人为本"的个性化教学理念。能激起学牛的学习活力，有效地培养学主的创新精神和创新能力。三小学语文阅读教学实施策略（一）树立大阅读教学观课程改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。阅读教学的日标，核心是培养独立阅读能力。人阅读教学观下的阅读教学口标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还