初中物理教师培训资料《结合课堂教学改革谈使用沪科版初中物理教材的体会》

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1、与课程同成长—结合课堂教学改革谈使用沪科版初中物理教材的体会1从以下七个方面向大家进行汇报一、在“糟糕”中起步二、在“困惑”中成长三、在“误区”中改进四、在锻炼中长熟——展示我区物理教师三节探究课、两节新旧课比较、及取得成绩五、学生如何提出问题六、对探究教学的几点建议七、课改中使用新教材遇到的困难2一、在“糟糕”中起步1、市、区各级培训。2、起步3提高全体学生的科学素养培养目的定位4从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系注重学生发展，改变学科本位5从生活走向物理,从物理走向社会科学探

2、究贯穿,多种教学方式融合注重学科渗透，体现课程时代性注重评价改革导向注重学生发展,体现课程目标注重基础性和可操作性6二、在“困惑”中成长（一）困惑：1、我教了多年的物理，今天反而感到不会教了。2、学生越来越不喜欢听自己的课。3、一个问题，教师讲了好几遍，学生还是不会。7（二）原因及对策：原因：⑴教师对新教材感到难以适应。⑵新教材内容的组织和呈现方式跟旧教材不同。⑶“用教材教”还是“教教材”的问题。对策：⑴进一步领会课标精神。⑵用“教材教”而不是“教教材”。⑶教师要身心蹲下去，与学生真心沟通，是学生学习的合作者。8三、在“误区”中改进（一）误区：1、

3、探究学习流于形式。2、过于追求教学的情景化。3、教师在课堂上不敢讲。4、课堂教学表面热闹。5、教学过程过于追求手段现代化。9（二）、对策：1、科学探究的七个要素是要素而不是七个环节，也不应该理解成程序。2、处理好形式与内容的关系。3、恰当的运用教学情景。4、课堂上应该讲什么。5、多媒体教学是教学的“辅助”，而不是“主宰”。10四：在锻炼中成长经过了“困惑”，走出了“误区”，我区物理教师的课堂教学出现了新的局面。下面是我区物理教师执教的三节课和两节课的新旧课的比较。（一）科学探究：摩擦力11创设情景、引入新课先采用多媒体创设情景，播放人和马在冰面上滑

4、倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生拧(学生不容易拧开)；再用细线拴住重物，让学生不打绳结，而将重物挂在木棍上。学生从这些实践活动中发现问题，然后提出问题，为什么人在冰面上容易滑倒?为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开?为什么拴有重物的绳子在木棍上绕几圈就能挂住等问题，来激发出学生的学习热情.然后让学生大胆猜想，摩擦力可能跟什么因素有关？12学生猜想有的说与速度的快慢有关，有的说与面积有关，有的说与重力有关，有的说与质量有关，有的说与运动方式有关，有的说与接触面的粗糙程度有关等等。根据学生的猜想，可进行合并或删减，如可将重力和质

5、量合为压力；速度和运动方式合为速度。在课堂上可让学生研究其中的四个猜想：物体运动速度的大小、压力大小、接触面积的大小及接触面粗糙程度与滑动摩擦力大小有什么关系？让学生分小组讨论设计出实验方案，确定用控制变量法来研究．13归纳猜想探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中，同学作如下猜想：猜想A：滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关；猜想B：滑动摩擦力的大小可能与接触面间的压力有关；猜想C：滑动摩擦力的大小可能与产生摩擦力的两物体间的接触面积大小有关；猜想D：滑动摩擦力的大小可能与物体运动的速度有关；为了验证上述猜想是否正确，该同学选用了一

6、块底面与各个侧面粗糙程度均相同的长方体木块，并设计了以下方案：14探究摩擦力实验装置15探究实验步骤1：把长方体木块放在水平的长木板上，用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动，读出这时弹簧测力计的示数（图甲）步骤2：在长方体木块上放砝码（图乙），用弹簧测力计水平拉木块，使砝码与木块一起沿直线匀速运动，比较步骤2与步骤1中弹簧测力计的读数的大小；步骤3：在水平长木板上铺一层棉布，把木块平放在棉布上（不加砝码），用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动（图丙），比较步骤3与步骤1中弹簧测力计的读数的大小；步骤4：把长方体木块放在水平的长木板上，用弹簧测力计水

7、平拉木块沿直线匀速滑动，（速度大于步骤1运动的速度）读出这时弹簧测力计的示数与步骤1两次弹簧秤读书比较。16归纳结论学生通过实验自己探究得出结论。选几组在全班交流，进行评估、进一步完善、修改实验方案。17辩论问题、得到新知学生得出结论后，教师归纳总结后进行巩固练习。教师提出问题，你们认为有摩擦力好?还是没有摩擦力好?根据学生回答，将学生分为正反两方(正方：有摩擦力好，反方：没有摩擦力好)，进行辩论，举例说明自己观点，让学生在辩论中明白要用辩证唯物主义观点一分为二分析问题，摩擦力既有利，又有弊。学生通过讨论就会明白增大、减小摩擦力的方法，再通过播放课

8、前的录像，学生能很轻松说出怎样增大、减小摩擦力。18应用结论、拓展深化根据报刊上的一条消息给学生这样一个问题：有一段有坡度