问题探究式政治课堂教学之我见

《问题探究式政治课堂教学之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、问题探究式政治课堂教学之我见宜兴市张泽中学陈国强《基础教育课程改革纲要》指出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题、解决问题的过程屮进行学习“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。"因此，在课程改革的大潮中，教师已不能再把学生简单看成是一个等待用知识填充的容器。而应该在课堂教学中强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在学科领域或现实生活的情境屮，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达

2、与交流等活动，获得知识、技能和态度。经历探究过程、获得理智的悄感体验、积累知识和方法。这些决定了初中思想政治课堂教学，可以运用问题探究式方式开展教学。作为一名教育工作者，必须根据社会发展的需要和学生的需要去创造一种宽松、和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地组织和进行相应的教育教学活动，把学生培养成能够主动地、口主地、创造地进行认识活动和实践活动的社会主体。那么，在教育教学过程屮，如何开展问题探究式教学呢？一、突出学生主体地位，把时间、宇间、£1由留给学生1、把时间留给学生在平时的教育教学过程屮，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“

3、对得起学生”。但结果往往是:老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生爪意接受的探究性教学方法，所以学生不“领情”。新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们在教学过程屮，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念,精讲教学内容，对于学生自学后完全能理解的知识，坚决不讲；只有对于学生难以理解的知识才讲；对于需举例分析的知识，让学生尝试完成。把课堂上的时间节省下来,留给学生去思考、探究。这样既能调动学生的积极性

4、和参与意识，又能取得好的教学效果。2、把空间留给学生。传统的课堂教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械，沉闷和程式化,缺乏对智慧的挑战，窒息了学生探究思维。一个缺乏探究精神的人，是不会有所作为的；而探究精神培养关键在课堂上由教师培养，所以教师要营造民主、愉悦的教学氛序I,把思维的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”，“活”学。3、把口由留给学生心理学的研究表明，思想总是出问题所引起，是同解决问题形影相随的。学习是学生的一种内化的过程，学生获得知识，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问來调控，教师提出的每一个问题都对学生具有

5、制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成像“是”或“不是”标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法，避免老师个人的明确倾向，有意无意将自己对事物的概念定义和分类方式喑示学生。例如，像提出“对这个结论你怎么想，怎么看？”“为什么不这样”的暗示问题。当然，教师在课堂上设问要有指导性，使学生的回答有连贯性、系统性;设问还要有深度，使学生真止做到探究性学习，探索出解决问题的有效办法。以学生为主体，以发展为主旨，运用丰富的教学策略创造出生动的探究教学氛曲I,启迪学生的思维，是问题探究

6、式教学的重要方血。二、强化学生自主意识，促使探究不断深入教师应通过问题让学生掌握有关基础知识，通过启发学生对问题进行分析，论证，提出问题症结,并让学生自主探究解决问题的方法。问题反映着教学价值观，是实现教学H标的重要依托。值得注意的是，在问题设计过程中，特别强调教师对教材把握的主观能动性，如何依据教学目标、教学重点和难点，设计出适合教材内容的“问题”直接关系到课堂教学的成败。在问题设计的过程中，应该注意如下特点：1、要注重提问的人文关怀。包括关注学生的身心特点、关注学生身边的生活和情感体验。2、注重提问的自然随意。这里提到的“自然随意”并非一般意义上的马虎粗糙，I佃是依据导入活动，使问题在

7、不经意之间产生，避免提出问题的牵强。3、注重封闭性问题与开放性问题相结合的特点。从顺序安排上來看，一般都从封闭性问题开始，以开放性问题结束。当然，不同问题Z间应当是有机联系的，女口：讲到“屮国资源问题''时，教师可先创设问题情境：“屮国的资源”用一•句话概括就是“地大物薄”，教师故意写下一个错别字“薄”；学生发现后，以此为切入点，提出疑问，教师进一步设问中国的资源到底是“地人物薄”还是“地人物博”呢？教师进一步引导学生：