广东省东莞市寮步信义学校九年级语文下册5《孔乙己》（第3课时）教案新人教版

《广东省东莞市寮步信义学校九年级语文下册5《孔乙己》（第3课时）教案新人教版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、孔乙己课题孔乙己课型讲读课授课时间使用者主备.赵明云课时序数总第23—25课时教学冃标（-）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。（二）了解小说的社会环境描写及其作用。（三）了解小说精巧的布局，重点通过各种描写，精巧布局表现人物悲剧。难点作品含蓄（夹杂方言、古句），不易理解。学法指导查阅相关资料，小组先交流讨论，围绕小说耍素再作深入探讨。教具准备资料、课件学习过程旁注与补充第三课时一、导入新课，集体朗诵第9节（提问〕：第九节的深-刻含义是什么？在结构上有什么作用？明确：这段是承上川下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存

2、在，不过是逗人发笑的笑料；后旬一预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对彖，这是封建科举制度摧残卜-必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀瓦不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。二、学生朗读笫10节第九节的结构作用：承上启下（提问）：掌柜忽然说：“孔乙己长久没冇來了”，这样写的作用是什么？明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲

3、“他打折了腿”）。三、结合“理解・分析二”回答明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废,用“竟”和仮诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再一次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭鉤了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。四、学生朗读第11节（提问）：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以

4、比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写）。以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而J1摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样了，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。五、教师朗读12、R3节分析孔乙己悲剧的社会原因人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。•分析描写的作用（提问）：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。（提问）：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？明确：因事隔20多年,无人确切讲过孔乙己

5、死的消息,只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但乂始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。六、启发学生讨论，概括中心思想明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的一罪恶本质。七、师生共同归纳欣赏木文精巧的布局明确要点：（一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动捉供了典型环境。（二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形彖完整，情节紧凑。（三）以“一我

6、”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完■理解重点语句的含义概括小说的主旨写作特色整，增强了亲切感和真实感。（四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声屮出场，最后琏笑声小离开纶活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无悄鞭挞。八、布置作业回答“揣摩・运用四和五”及“积累・联想七”。板书设计：教学追记（体现得、失、改）：小说作品中鲜活的人物形象、丰富的叙述技法等能把广大中学生带人绚烂的艺术世界，使他们在繁重的学习压力下获得美的享受，放松身心，因

7、而小说课教学本应杲最让学生喜爱、最有教头的丄作。但长期以來却一直存在着一种嘛端：重主题形彖的思想性解读而轻叔事技法的艺术性剖析。一这在鲁迅小说的教学屮表现特别突出，从而造成了学生不爱上、老师不好上小说课的尴尬情形。木文将根据白己的认知并结合《孔乙己》一文，谈谈对小学小说课一教学的看法。教授《孔乙己》时，重思想性而轻艺术性的表现就是：教师总是无奈于程式化地概括作品批判封建科举制度对IH知识分子的毒害的主题、界定主人公清高迂腐与好喝一懒做的形彖，而对作品是如何揭示这一主题、如何塑造孔乙己