高职CAD课程整合与实施

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1、高职CAD课程整合与实施浙江机电职业技术学院屠立江洪宋伟文【摘耍】基丁•课程整合的内涵与外延，分析课程整合的组织形式，并结合CAD课程教学的内容划分详细的单元教学计划,探讨课程整合的模式与具体实施过程。【关键词】课程整合，CAD,组织形态，模式1课程整合的内涵、外延和组织形式1.1经验的整合学习者从经验中形成信念为价值观，进而获取有关口己与客观世界的有关概念。通过在经验中的反省学习，使学习者具备解决问题的能力。整合的学习使经验成为学习者不会遗忘的经验，一•方而将新经验整合于学习者的意识框架中，另一方而

2、通过整合过去的经验以使学习者适应新的环境。经验的整合旨在组织课程经验与知识，使学习者易于学习并形成相关意识框架。1.2知识的整合课程整合应说明知识组织与知识运用的原理。当面对困难时，通常不会只是想到某个领域的知识，而是超越学科的界限，寻求适当的知识来解决问题。在运用知识时，此种知识是整介的，而非分门别类的学科知识。故知识的整合是将知识置于对学习者有意义的环境中以与其生活经验相联系，这种脉络化的知识比孤立零散的学科知识更易于学习。这种知识是动态的工具，有助于学习者面対问题、分析问题和解决问题⑴。1.3课

3、程整合的组织形态课程教学设计中要解决如何切割教学内容，并保证这些被切割内容间维持密切联系的问题。而课程整介的1=1的就是要将这些彼此分割的教学内容加以妥善地安排，以取得更密切的关联。1.3.1相关课程相关课程是将两门或多门课程进行联系，使得学生在学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习，如自然科学的概念与数学的概念有相关的内容，如文学与历史的关联等。1.3.2衍生课程衍生课程是指从一个主题中产生另一个主题从而弥补相关课程缺乏逻辑的缺点，如学习某一地域的历史时引发对该地域经济的研究，而经济学的学习又

4、可引发对该地域地理学的探讨，这样可避免课程的人为分科。1.3.3综合课程综合课程即若干科H结介为一学科领域，如社会学科综介历史与地理，亦综介经济学、政治学、法学与人类学等。1.3.4多科整合课程多科整合课程即将具有共同学科属性或同类知识形式（如形式逻辑与数学）的内容加以整合的一种组织结构，以解决将知识分割成各自独立科H的弊端。多科整合课程的H的在于复原知识的原貌，减少学习内容或技能的重叠现象，使具有共同知识性质的学科Z间相互关联并得到应用。1.3.5科际整合课程科际整合课程是将两门以上的学科融合为某一

5、学习领域，结合不同学科的研究方法、语言与观点，针对共同主题、事件或经验进行探讨。如联合国教科文纟R织发展并赞助柴合人口教疔与识字教冇的科际整合课程。科际整介课程的1=1的在于使师生从不同的学科与观点，来探讨某一主题以更深入地了解问题的本质与意义以及发展趋势。1.3.6跨科整合课程跨科整介课程联系两种或两种以上的研究领域，以其中一种学科的研究方法、观点来探索、描述或解释所联系的学科，如科学哲学、数学史、生物化学等。2CAD课程整合的口的目前机电类高职院校均开设CAD软件应用课程，如我院在相关专业中设置了

6、AutoCAD.Pro_EngineeringxMasterCAM等课程，CAD课程整合的冃的在于构建以三维立体造型为主、二维投影绘图为辅的课程教学体系，将CAD课程中彼此分割的教学内容加以妥善地安排以取得更密切的关联，使学生了解并掌握Illi线曲面造型和实体造型的差异和方法、不同CAD软件I'可的数据交换与实现方式及二维工程图形的生成方法。3CAD课程整合的实施3.1课程整合的组织形态概述课程教学设计中要解决如何切割教学内容，并保证这些被切割内容间维持密切联系的问题。CAD课程整合是将三门或多门CA

7、D课程进行联系，使得学生在学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习，或从一个主题中产生另一个主题从而弥补相关课程缺乏逻辑的缺点以避免课程的人为分科。3.1.1课程组织原则课程纟H•织原则可分为垂直组织原则和水平组织原则。垂直纟R织原则是对课程内容学习先后次序的安排，通常着重某一学科领域逻辑的继续、顺序与衔接；水平组织原则是指跨越课程领域的整合，目的是使课程的内容取得相互关联或合为一体，强调形成冇意义的学习整体。3.1.2组织要素与组织中心组织耍素是指课程教师选择卜•一个主题或单元教学的基本耍素，可

8、以是一项技能，也町以是一种价值。而在考虑各种组织要素后所设计的某项实验、女排的某项联系等则构成了组织屮心。3.1.3组织小心的整合方式组织要素是组织中心的构成条件为素材，组织中心是课程整合设计少运作的重要环节。寻求CAD课程整合血采用组织中心作为课程设计有以下一•些组织方式:一是以CAI）学科内己有的论题作为组织中心，如三维造型、二维绘图等；二是以学牛本身的问题或关注的问题作为组织屮心，如参数化（变量化）方法等；三是以吸引人的论题作为组织中心以引发学生的