意象（教师论文)

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1、把握意象，理解诗歌江西吉安白鹭洲中学曾丽琴内容摘要：新教材增添了诗歌的容量，对学牛鉴赏诗歌的能力作出了更高的要求。但从教学实践反馈的情况来看，教与学的情况似乎都不太尽如人意。教师教得辛苦，学生学得吃力，收效甚微，能力得不到提高。本文试图从意象的角度，剖析诗歌的内涵，帮助学生找到一把解读诗歌的金钥匙。词:意象象征性意象比喻性意象描述性意象通感性意象意象的作用中学语文对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌、培养学生具有鉴赏诗歌的能力。全口制普通高中课程标准实验教科书较以往的教材，诗歌的教学增大了容量，让学生学会阅读和鉴赏诗歌，己成为语文

2、教学的-•个重耍组成部分，但从教学实践來看，一些老师常常感到诗歌难教，学生也觉得只学到一点诗歌常识，对学过的诗歌也仍然是似懂非懂，难以读懂悟透，更不用说形成诗歌分析、鉴赏的能力。原因是什么呢？我看，主要是对诗歌艺术的特征和规律了解不够，尤其是对诗歌的意境利意象模糊不清。下面我试就这一问题作简要的分析。—、诗歌的意象“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念，它是分析、研究诗歌特有的名词。“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”即意中Z象，融入了诗人情思的形象。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动

3、而创造出來的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主观情思的客观物象。在比较文学屮，意象的名词解釋是：所谓“意象”，简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋冇某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。用康徳的话说，即“灌注了生气的形象”。一首诗从字面上看是词的连缀，从构思上看是意象的组合，诗人不仅要用意象进行感受和思考，还要用意彖来抒发口己内心的情感。如桶宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗中的“千山”、“

4、鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就己经不再是简单的物彖，而是熔铸了诗人的感情一一“不屈服于环境，傲然倔强”，充满主观情绪意味的意彖了。止是这些独特的意彖充分地表达了诗人孤愤、倔强的思想感悄。又如《天净沙•秋思》中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”，分属植物和动物，但纽合在词中，成为三个叠加意象,表现出一种凄凉、孤寂的悄绪。一个具有落寞、寂寥、怀乡等复杂情感的天涯孤旅者跃然纸上。诗歌的意象，是构成优美诗篇的:基础，也是读者对诗的审美评价和依据。诗歌的意象多种多样，归纳起來有以下几类：（一）象征性意象诗人通过象征体的运川，使思

5、想感情具体化，引起读者深思，从而获得审美愉悦。艾青说：“象征是事物的影射，是事物互相间的借喻，是真理的喑示和譬比。”如戴望舒的《雨巷》:撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着—个丁香一样地结着愁怨的姑娘。她是有T香一样的颜色，T香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷,撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默彳亍着冷漠、凄清，又惆怅。.这首诗中“丁香姑娘”的形象，贯注了诗人的情感，象征了诗人美好的理想和追求，诗中的“丁香姑娘”作为象征体，使作者的情思具体可感，整首诗通体洋溢着诗美的特质。

6、（二）比喻性意象它借助鲜明、牛动的喻体形象，使情思具体化，从而增强诗的表达效果。如南唐后主李煜的《虞美人》词中的诗句：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”将愁绪喻为一江春水。读着它，令人想象出一幅生动的画而：词人此刻仿佛冋到了他的故部金陵，站在城楼上眺望浩荡东流的长江，觉得白己的愁情简直跟这江水一样，无时无刻不在翻波涌浪。这样把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者感情的深度，因此该句遂成流传千古的名句。（三）描述性意象指对形象作具体描述，从而使感情具体化，当然，描述不是客观的，而是渗透了主体思想感情和审美理想的。如：王维的《鹿

7、柴》：“空山不见人，/但闻人语响。/返景入深林，/复照青苔上。”这首绝句通过描述性的意象“空山”、“返景”、“深林”、“青苔”等渲染了一种清幽、静谧的气氛，其小渗透了作者追求口然美的思想感情和以画意入诗的审美悄趣。这些意彖是诗人主观悄感的客观物彖化，它使抽彖的感情具体化了。（四）通感性意象即用通感形彖使悄具体化，从而获得一种新奇的艺术感觉。如白居易的《琵琶行》中写琵琶高亢激烈的声响：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，这声响是在声息乐止Z后突然爆发的，如同银瓶乍破般清脆的声音，如水浆的冲击声，如恢骑刀枪Z铿锵高亢声，这样的“大音”，

8、白居易自然无法让读者听到，但它用文字描绘出视觉形彖,來勾引起人的听觉联想，无形化作有形，绘写出一系列鲜明的通感性意象，使读者如临其境,如闻其声，即使远隔千年，依然令人悚然惊心。又如臧克家的《春鸟》：“歌声/像煞黑天上的星星，/越听越灿