小学科学德育课例：凝结

《小学科学德育课例：凝结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关注目标多维，追求情智共生海阳市亚沙城小学王金德【执讲皿语】在小学科学课教学中，我一直坚持和践行的是对课程教学有一个清晰的目标定位，且目标是基于学生成长与发展的多维目标。既要引领学生基于事实，展开探究，培养能力，还要拓展学生思维视野，挖掘学生潜质，内化科学情感，形成科学的德性品质，让科学课堂充实、丰盈。在《凝结》这一课的教学中，让学生从熟悉的身边生活、自然现象入手，关注学生的生活经验和情感体验;在探究过程中，重点关注了学生在实验探究中的亲身经历和真实生成，既培养学生了基于事实证据的归纳、分析的探究能力，更重要的是意在培养学生尊重

2、事实、科学严谨的科学潜质等。其实，每一堂科学课师生都可以演绎精彩，关键在于我们眼中有学生，以人为本，关注开放、多维的育人目标，我们就会创造有温度、有内涵的小学科学课堂。—、教材版本青岛版义务教育课程标准实验教科书小学《科学》四年级上册第4单元第15课《凝结》二、目标确立（一）课标与纲要分析《义务教育小学科学课程标准》（教育部新版）关于“物质科学”领域中，对有关“水”的科学是这样描述的：“水是一种常见的而重要的单一物质”；“知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质”；“列举生活屮水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾

3、、玻璃窗上的水珠等”；在“地球与宇宙科学”领域中也有关于“水”的描述，即“地球上的水在陆地、海洋及大气之I'可处于不间断的循环之中”；“举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象”。基于课标要求，在教学实施中我从学生熟知的生活现象入手，引发猜想，展开合作探究，让学生认识水的凝结现象，是由气态的水变成液态水的一个形态的变化过程；同时适当拓展让学生初步了解“云、雾、雨、雪”的形成，将“凝结”现彖置于白然界水循环这样一个大的背景中去进一步认知、建构。《小学科学学科徳育实施指导纲要（试行）》中关于“物质与物质”教学内容针对培

4、养学生“初步的科学世界观”这一徳育范畴的活动建议是这样描述的：通过观察和研究身边的物质及物质的变化，帮助学生初步建立“世界是rti物质构成的、物质是变化的、物质的变化是有条件和规律的，自然事物Z间存在相互联系和相互影响”的基木观念。解读、落实《纲要》目标，我在本课教学中充分抓住“凝结”现象的探究与新知的建构，情智同步，渗透德育，即，突出“变化条件：一遇冷”、“变化样态：气态一液态”、“变化背景：一自然界水循环”等关键节点，让学生依托鲜活的知识载体和探究体验，深刻感受“物质是不断变化的，是有条件、有规律的变化；物质相互之间是相互联

5、系、相互影响”基本的科学世界观。（二）教材分析《凝结》一课，在“水的科学”这一领域学习中起到了一个承前启后的重要作用，续接三年级上册教材中关于“水的科学”相关内容，本课的学习是引领学生进一步丰富对水的科学的了解，同时也为本单元后面整合性研究水的三态变化做好铺垫。本课是在学生认识了水的蒸发、水的沸腾的基础上，进一步研究水的形态变化的实验探究课。本课重点设计了一个探究活动，探究“小水珠是怎样形成的？”，分三个小的环节来落实，一是对镜子哈气，观察现彖，合理猜想，提出相应的假设；二是自主设计实验方案，进行实验探究。水的“凝结”实验是一个

6、对比，在指导时还是要注意引导学生掌控好实验的“相同条件”和“不同条件”等，培养学生科学、严谨的科学态度；三是交流、分享实验成果。引导学生畅所欲言，各抒己见，交流自己的实验发现，体会合作学习与科学探究所带来的成功与愉悦。后面的自由活动和拓展活动：“说说生活小的凝结现象”、帮助司机叔叔解决汽车玻璃内壁上的水珠等，进一步加深对凝结现象的理解，了解凝结在生产生活中的应用，并尝试运用所学的知识去解决生活问题，从而让小学生认识到科学能改善人们的生活，体现了科学源于生活，也要服务于生活的基本理念。（三）学情分析本课教学对象是四年级学生，他们对

7、水的科学内容有所了解，对生活中水的三态也有清晰的感知,但大多数学生不曾追究其变化的条件和影响因素，没有做更多深入的思考和探究。本课是继“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水的凝结现象，基于前两课的学习，本节课的内容也是学生非常好奇和感兴趣的话题，有利于教师整合学生已有的知识基础和生活经验，转变为其积极的探究欲望与学习动力。同时，经过一年多的学习，四年级学生有了基木的科学学习方法，对科学探究的过程有所了解，对点燃酒精灯、给物体加热等基本的实验操作基本上能够比较熟练地掌握。但他们的科学思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平还有很大差距

8、，尤其是控制变量的对比实验的方法刚刚接触，在实验的设计上，尤其实验的细节斟酌上还有一定的困难，在实验过程中可能会出现随意性强，变量控制不到位等现象，需耍教师的疏理和指导。另外对于知识与探究层面，学生思维可能只局限于对“凝结”这单一变化现象的认识，而不能够举一反三