小学班主任班级管理体制之我见

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1、小学班主任班级管理体制之我见摘要：自现代班级授课制诞生以来，班级成为学校教育的基本单位。我国的中小学尚未如很多欧美国家那样实行学生跑班制，因而行政班级在学校教育中的作用更显得举足轻重。长期以来，班主任起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终口琐事缠事、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，本文将从班主任班级管理体制改革的必要性，现今新的班级管理体制的要求，国内一些新颖的小学班级管理制度，以及小学班主任班级管理制度之我见等几个方面加以阐述。关键

2、词：班主任小学生班级管理管理体制一、班主任班级管理体制改革的必要性。班主任是由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。在班级授课制为主导的当今基础教育背景下，班级教育管理的机制问题既是最基础的问题，也是最核心的问题。（二）、传统班主任负责制的缺陷。班主任是班级的负责人，德育的组织者，教学的协调者，学生规范的监督者等。在班主任负责制条件下，一些美好的愿望往往无法成为现实，基础教育长期存在着儿个难以解决的难题与困惑：一是非班主任教师只抓本学科的教学，很少关注也难以关注到学“的全面素质发展，班

3、主任老师把更多精力投入到班级的管理与学生的德育工作，造成长期存在的教书与育德“两张皮”现象；二是不同学科教学之间缺少交流与整合的平台，各学科老师无法顾及到学生其他学科的学习状况，一味强调本学科的地位，不能从多角度分析学生成长过程中的种种问题，造成学生顾此失彼，发展失衡。三是班主任承载了太多的任务、责任以及心理压力。学校的各种教育要求最终都要汇聚到班主任那里。班主任工作千头万绪，能力稍弱一些的班主任老师就会忙于应付，甚至难以招架。班主任根本无法对每一个学生进行深入的研究，并按照学生身心发展规律采取科学合理的教育措施，而其他非班主任老师即使有心帮助有时

4、也不便出手，怕被别人认为多管“闲事”O所以现在的班主任们一方面觉得很累，另一方面很多工作都只浮在表面。（二）、班级教育管理体制的改革级教育管理体制改革是指改革传统的以班主任个人负责制为基础的班级教育管理体制，确立以集体领导的班级教育管理体制；改变传统的由班主任个体素质决定班级教育成败为依靠众人综合素质，依靠民主制度，依靠科学方法提高班级生活质量和教育质量；改变传统的任课老师专注学科教学，较少关心学生全血素质为所有老师在教书的过程中更注重全面育人的积极生命状态和职业感的提升；改变传统的唯上唯书唯分数的应试教育为从学生成长的实际出发，面向全体学生，全面

5、提高学生素质，全员参与班级教育的素质教育理念和机制；改变班主任对学生“我说你听，我教你做”的单向度机械管理模式为“全员参与，师生互动”的多维度班级教育管理模式，从而真正实现师师合作、师生合作、班家合作，实现各学科老师智慧与情感的融合，各种人力资源的优化配置，使班级教育真止为学生全面发展、个性发展、终生发展提供最好的帮助和支持二、新的班级管理体制实施的原则。（一）、自主参与原则所谓自主参与原则，就是指班级管理过程屮，体现新课程倡导的尊重学生主体地位，发挥其主体作用。在实践中既要按社会的群体需要来要求学生，也要发动学生自己教育自己，自己管理自己，并引导

6、学生参与班级、学校的教育与管理活动，使学生真正成为学习和管理的主人。早在1981年顾明远先生就指出“学生是教育的客体，又是教育的主体。在管理中确立弘扬人的主体性，尊重人的自主性，发挥人的能动性、创造性，正成为当今世界发展趋势。这也表明，在班级管理中确立学生的主体地位，弘扬学生的主体性，符合班级管理发展的规律。（二）、因材施教原则所谓因材施教原则，是指在管理活动中，不应对学生抱有先入为主的成见，从而把学生定型化，要正视学生的个别湼异，学生是具有个别差异的生命个体，他们受遗传、环境、教育、家庭等因素的影响体现出能力上、气质上和性格上的差异，要克服习惯于

7、按统一的标准和尺度来衡量学生，追求完全趋同、整体划一的弊端，应根据学生的各方面情况，采取不同的方法和手段，让学生充分发挥其特长和潜能。在传统教育中，教育管理往往忽视学生是有差异的生命个体，企望按照统一的目标、统一的内容、统一的方式和途径对学生进行统一的教育，见物不见人、见分不见人，把学生当成学习、管理的工具和容器，忽视了学生是活生生的、有思想、有个性的生命，忽视了学生的主动性、创造性，其至压抑了学生奔放的激情和灵活的思维。结果学生个性、特长的发展得不到应有的重视、学生的创造潜能得不到充分开发，学生无法体验和提升生命的价值。师生关系更倾向于被异化为“

8、人、物”关系。因此在新的班级管理体制中要满足具有不同个性的学生发展需要，激发出具有不同个性学生的潜能。从而培养出多层次、多