试述多媒体在高中化学中的运用

《试述多媒体在高中化学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试述多媒体在高中化学中的运用摘要：多媒体教学可克服时间和空间的限制，并及时反馈教学信息。多媒体能把生动的图像和优美的声音展现给学生，而且传输信息量人，速度快，信息传输质量高。通过媒体教学可以有效地引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活教学课堂，提高教学效率。关键词：多媒体；高屮化学；效率化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分。教学中要注意“用实验启发学生，通过实验引导学生总结出结论”。由于客观条件的限制，许多实验无法在课堂中完成，如微观世界中粒子的运动和变化；大型化工生产的工艺流程；一些实验周期长，变化不明；一些实

2、验难度大甚至冇危险，而高屮的化学实验大多在试管屮进行，这里面乂存在试管实验在班级教学中可视的局限性，如果能利用计算机，可克服时间和空间的限制，并及时反馈教学信息。多媒体能把生动的图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，而口传输信息量大，速度快，侍息传输质量高。通过媒体教学可以有效地引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活教学课堂，提高教学效率。主要从以下几方面入手:一、创设教学情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。在化学课中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等媒体，创设与教学内容相吻合的教

3、学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，会收到很好的教学效果，如在讲分子时，这些微观的粒子比较抽象，我们可以引导学生观看模拟动画分子的运动，彩色动画不仅模拟分子运动的过程及条件，乂吸引了学生的注意力，从形象的感知，做出理性的推断。二、增大教学容量，提高教学效率计算机的特点是速度快、容量大。我们可以针对教学特点设计制作课件，有利于增大课堂教学容量，提高教学效率。如在实验复习过程中，对于一些实验仪器的规格、用法，学生在新课学习中留下的记忆已经模糊，复习时很有必要重新认识。

4、教师如果重述实验仪器的构造、用途、用法，不但浪费了大量的时间，而口会引起学生的厌烦，如果制成实验复习课件,既可增大课容量，又缩短了复习时间，提高复习效率。在制作复习课件时,要注意复习不应是简单的重复，应是深层次的扩展。我们可以把所冇的化学仪器分成若干组，构成实验专题，用录像分别展示各仪器的操作方法及注意问题，然后精选不同层次的实验题组做成多媒体课件。首先在屏幕上显示出各种仪器，让学生按题目要求选择需要仪器，然后按步骤用鼠标拖拉进行组装拆卸，如果违反操作规程，计算机会及时提示。实验搭配好后,可选“开始实验”按钮，计算机会简单模拟出气体流向、实验现象、实

5、验原理等。用儿分钟的时间就解决一个专题的复习，这在传统教学中至少需要半节课。在整个复习课中学生始终带着高涨的情绪来学习和思考，由动手动脑到产生兴趣，在大容量快节奏的教学活动中思维活跃、记忆深刻，有效地提高教学效率。三、增强实验效果，提高观察能力FT前做化学演示实验所用的仪器多为试管，一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚，前排的学生还可以，但是坐在后面的学生不太容易看清楚，久而久之，就会使他们失去学习的兴趣。一般我们采用的方法是拿着试管下讲台走两圈，实属无奈，大大地浪费了学生的时间，若把这些实验用投影仪放大或进行实物投影，既能让学生清楚的看

6、到实验的全过程，又利用学生“好奇”的心理，激发英学习的积极性。如讲铁的氢氧化物时，把装冇硫酸亚铁溶液的小烧杯用实物投影仪打到幕布上，将取有氢氧化钠溶液的胶头滴管伸入硫酸亚铁溶液底部，缓缓加入NaOH溶液，学生就能清楚地观察到溶液中最初生成白色絮状沉淀，在空气中放置迅速变成灰绿色，最后变为红褐色的整个过程。在演示实验的教学中，最重要的环节是实验观察，只有观察到的现象全面、准确，才能使现象分析有据，得到的正确的结论，达到教学目的。因此，在演示实验的教学屮，首先应保证演示时现象明显、效果好、视觉清晰，实验的关键处制成模拟动画，重复播放，以增强视觉效果。通过

7、这种有目的地观察引导，可避免学生观察时的盲目性，并克服了随意性，提高了观察效果，还在潜移默化中培养了学生的观察能力。四、充分感知材料，突破重点难点学生的认识活动是以感知为基础的。生动直观的感性材料最易被学生接受，能使学生从事物的现象中找山规律，形成正确的概念，因此合乎实际的丰富的感性材料对人获取知识极为重要。多媒体教学能为学生提供大量而合乎实际的直观的感性材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，对教师的教和学生的学都带来

8、一定怵I难。如果我们借助多媒体技术，通过录像、投影、动画等把这些粒子变成形象的“实体”，使学生在和谐、口然、