试谈“厌作文风”的根源与对策

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1、试谈“厌作文风"的根源与对策岳阳县大锻中学徐峰黄小凤目前，有不少中学牛•对作文提不起兴趣，校园里正蔓延一股“厌作文风”。这股风如任其发展，中学语文的教学质量将受到严重冲击,我们的希望工程也将遇到挑战。因此，对于这股风绝不可等闲视之。那么，中学生厌倦作文的根源何在呢？一、命题被动。作文课上，大凡都是以教师为核心，学生处于被动挨考的地位。老师出题，学半写，学牛始终处在消极应付的状态中,哪有写作激情可言。为完成任务写，为应付考试写，在索然乏味的教条中写……这些因素使师与生，教与学之间产生矛盾，形成压力，导致了学生对作文

2、产生的困惑和厌倦。二、题目单调。从小学到中学，大都是那些类似的题目，什么“难忘的一件事”、“一个……的人”等等。这些重弹的老调，缺乏应有的生活情趣，没有情感引发点，学生要说的话、想发的感、想抒的情、想议的理在作文中难以找到发挥的空间，于是只能代之的弄虚作假，东拼西凑，无病呻吟，照抄“老皇历”。三、写法受限。教师的指导念的是“读写结合”经，学什么体裁的范文，就练什么体裁的习作；学到什么写作方法，就务必依样画葫芦，一系列框框、套路，似乎构成了新时代的“八股”规章，这无疑禁锢了学生的创新意识。四、批改老套。学生好不容易

3、“磨”出一篇文章，可惜永远只有一个读者一一语文教师。老师阅罢，要么轻描淡写地打上“及格”，要么不着边际地写上“中心明确”、“层次清楚”等字样，要么不痛不痒地拾出几个缺点。学生辛勤劳动的结晶，获得的是老师千篇一律的“终审判决”，学生原有的一点儿写作兴趣也就荡然无存了。从老师命题，指导到学生写作，再到老师的批改、讲评，如此单调的周而复始，不仅生性活泼、思维敏锐的青少年受不了，连老师自己也甚觉呆板与疲乏。试想，如此状况，怎能写出具有创意的文章？那么，面对上述情况，我们必须对作文教学进行大刀阔斧的改革,建立新的激励机制，

4、将丰富多彩的写作教学引入今天的课堂。一、面向生活。当今时代，是知识经济时代，网络信息的传播不断给人们的生活注入新的活力。生活节奏不断加快，社会发展日新月异。所有这些，为学生的写作提供了广阔的天地。教师首先必须引导学生面向生活，面向社会，面向实际。在写作情感目标上要求学生升值定位，提倡和鼓励学生冲破个人狭隘感情的咏叹，进而上升为对人生，对事业，对社会，对祖国前途的思考与探索。必须引导学生用发展的眼光观察世界，用进化的观点感受时代。凡是社会热点，时代热点都应成为写作题材。二、改革批阅。笔者自一九九六年下期起就作文批阅

5、实施了大胆的改革尝试，推行“三互开放批改法”，即在教师的指导下，将全班学生的作文推向课堂，放手让学生互阅、互评、互改，充分发挥每篇作文的“社会效益”。学生在互批过程中，都把自己视为小老师，工作热情空前高涨。对作文的审题、立意、选材、谋篇以及遣词造句都一一进行认真的批改和点评，甚至连标点符号都不放过。再则，通过互批和比较，“比”出了自身作文的“优”和“劣”，对作文的再次修改获得了新的启发。这样的批改形式，不仅对学生完善写作知识，唤起写作兴趣具有很大裨益，而且大大增强了同学之间的合作精神。三、激励兴趣。“兴趣是成功的

6、一半”。语文教师必须设法激励学生强烈的写作欲望和持久的写作兴趣。要营造一种作文有人看，有人评，有人赞的激励氛围，使每篇作文都尽可能拥有最广大的读者。我们可能通过评选佳作，校报刊发，表彰奖励，优文专集，向语文月刊推荐精品，让学生轮流担任“嘉宾主持”等形式，来激励学生的写作兴趣。其次，鼓励学生勤练笔，提倡学生写日记、写散文、写童话、写诗歌，从“练中得法”、“练中悟道”，使文情并茂的优秀作文如雨后春笋层出不穷。四、更新命题。命题的更新，是作文教学中的艺术。一个被学生喜爱的题目，能大大激活学生的思维，引发学生的写作动机。

7、如何命题才能对学生写作有益呢？笔者认为，要素有三：一是“新”。要十分注意把小作者的思维从“陈年老酒”中调出来，去感悟和书写自己的新生活、新见解、新启迪。如《我从未有过的感觉》，《家乡新貌》、《的新风釆》等等。二是“活”。即在选材、体裁等方面让学生灵活掌握，使之根据各自的生活经历和喜爱的篇章形式尽情发挥写作之“长”，亮出各自的真情实感。如《心中的骄傲》，可以写“我”心中的骄傲，也可以写他心中的骄傲；题材可以是人，也可以是物；体裁可以是记叙文，可以是散文，也可以是诗歌。三是"宽这是相对选材的范围而言的，要十分注重给学

8、生以尽量大的发挥空间，使学生有材可选，有话可写，有情可抒。笔者提倡命范围题。因为这类命题，便于学生展开联想和融入自己的观点，以凸现小作者的个性。再则，还须组织学生走向社会大课堂，进车间，进超市，进乡村,进连队去体验生活。然后写出具有真知灼见的“调查报告”、“参观感悟”等。这样不仅使学生能开阔知识视野，提升写作技能，更能增强学生对社会的责任意识。总之，中学作文教学通过从形式