恰当运用有效惩罚浅析

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1、恰当运用有效惩罚浅析恰当运川冇效惩罚浅析分享该篇文章复制地址举报摘要：初中生行为问题的教育管理的重要手段Z—是运用惩罚。在使用惩罚时应遵循五想原则：惩罚的时效性，惩罚要适度准确，惩罚的延续性，奖罚要分明，罚后疏导或善后处理.同时，惩罚是教育管理的重要手段应审慎使用，方对有效.关键词:行为主义；惩罚；不良行为；教育初中阶段又称为青春期（或少年期），是个体身体发育的鼎盛时期及性成熟时期.生理上的成熟使初屮生在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权力，找到新的行为标准并渴望变换社会角色•然而，由于他们的心理水平有

2、限,有许多期望不能实现，从而导致产生挫折感，并出现一些心理及行为问题.因而有人又将青春期称为危险期，故而对初中生行为问题的教育管理自然就成为学校教育的重要组成部分。行为主义的观点认为，良好行为可通过营造环境和强化作用形成。反之，不良行为也可以经环境改善与消退作用而除去。具体而言，即在特泄环境下经过强化的良好行为趋向于重复发生，当然还耍依照强化对象的不同采取不同的强化措施.在强化手段的运用上，应以」E强化为主做到及时反馈。但同时作为重要的手段Z有效惩罚也必不可少，即必须要对不良行为给以惩罚，做到奖惩结合。根据操作性

3、条件反射原理和洛根归纳的有效运用惩罚的原则，在我们教育教学过程中时常应用以维护正常工作的开展，它可以使我们在工作中正确、较好地纠正学牛:的行为问题。具体如下：1.惩罚的时效性如有可能，立即惩罚.由于惩罚的效果部分來白经典性条件反射，而经典性条件反射在条件刺激和无条件刺激间隔最短时最有效，所以应该在一发生所不需要的反应时立刻设法惩罚.如能在正耍作出所不需要的反应时立即给以惩罚，则效果更好。对于课堂中不受欢迎的行为教师应立即予以声音坚定地斥责“不要那样做”，同时注视受到责备的同学；或使用皱眉，眼神交流等非语言斥责，并

4、且在学生的旁边而不是隔着整个教室，比留待以后效果更佳。另-•做法是立即将学生叫到一边，不当着全班同学，而是私下里对其进行责备。当然，有时不适当行为我们往往未能及时发现并处罚，那么如果不能立即给以惩罚，我们一定耍设法重现原来的情况。罚一个学生时，可以给他讲或捉醉他过去的某次不良行为受到的惩罚•“回到犯罪现场”则更好。使受罚人巫复过错行为，或模拟原來情境，然后立即给以惩罚，以提高惩罚的有效性。如果使用对抗性条件作用，则使受罚人重演行为系列并作出相反的或不相容的反应。比如你正在戒烟，但当一走进集会立即向人借烟，那就走出

5、来，把手插在口袋中然后再走进去。2.惩罚要适度准确惩罚要适度避免惩罚不足，如果惩罚太轻，不仅不足以消除不良行为，反而会使行为人认为受到奖赏（低于预期后果）而可能巩固。同时，也要避免惩罚过度，如果惩罚太重，可能何时会消除不良行为,但易导致恐惧，愤怒或逃避而产生新的不良行为反应。事实上，很多时侯，令人反感的刺激（严厉的惩罚反应）并不是冇效的惩罚，而且冇时经过一段时间实际上反而致使不受欢迎的行为有所增加。惩罚反应的不相容性在惩罚不良行为时应具体情况具体分析，但必须把握一点：惩罚木身应能产生并引起与试图除去的行为不相容的

6、另一行为。如:把盗贼投入监狱并不一定和他将來的犯罪不相容，因为他可以利用在狱屮的时间学习史有效的窃术，作出更好的谋划。再如:课堂中两个学生因相互说话而被责令站在走廊，其实无助于消除其违纪说话行为，因为在无人监管的环境中他们的违纪行为会更为便于表露。1.惩罚的延续性在消除不良行为时，初期惩罚有可能导致不良行为的早期抑制，给人印象似乎惩罚已经有效地消除该行为。事实上，完全消退不良行为的总时间可能完全不受影响，其至可能不如不做惩罚。因而，在消除不良行为中使用惩罚，就应全过程都使用，而不仅是在消除不良行为早期使用，仅看到

7、表而现象即止。同时，至少要求有一•个不相容的逃避反应。应要求受罚人做出一个与受罚的反应不相容的反应才对以停止惩罚。处罚应不定期限，直至受罚人重建自己的声誉。在学生的日常行为管理中，对不良行为的处罚除了及时准确述应注意，必须在学生终止不良行为且产生并形成新的良好行为或用一种新的习惯取代旧的习惯时，方可终止惩罚。如:在破坏财物的情况下，修复损坏物后方予解除。而对丁•随手乱扔废纸的行为，可至其能制止他人同类行为时方可终止对其的惩罚。2.奖罚要分明避免在惩罚后奖赏。如杲你罚了学生Z后，感到他受到了委屈，于是大事关怀，给很

8、多安慰,惩罚刺激就变成了二级奖赏（他们和奖赏联系了起来，因而不再有效）O受虐狂是一种个人要求惩罚的情况。它町能是每次受罚后都得到而使惩罚木身带有奖赏的结果。期望引起教师注意的问题学生，常会刻意违纪以寻求伏得惩罚，此类行为应运用漠视或负强化來处置为宜。在实施惩罚时要避免伴随奖赏。教师在课堂上而向全班对某学生的不良行为的人声斥责，往往使课堂更加喧闹，因为教师为学生树立了一•个