论文:让诗韵走进课堂

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1、让诗韵走进课堂——《泊船瓜洲》教学反思9月16F1,根据学校教研组安排,围绕“如何提高课堂教学效率”这一教研专题,我执教了人教版小学五年级上册第五课《占诗词三首》中的第一首——《泊船瓜洲》。教学这首诗歌,我除了围绕教研专题,述试图从新课标中对高年级学生捉出的要求出发,确立了使学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”的教学口标,为此,我设计了这样的教学流程是:1、抓字眼,明诗意;2、创情境,入诗境;3、巧过渡,悟诗情,。在实际教学过程中,我觉得收获是有的,而不足也是显而

2、易见的。试总结如F,作今后教学Z鉴。一、抓诗眼,明诗意《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的口标是:“大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中,我采用的是常规的教法,没冇什么特别之处:1・初读诗歌,感知内容。2.大家轻声地读一读诗,读准字咅,并结合重点词的意思想想这首诗的意思。3.指名读,正音:间、重、还.4.说说诗歌大致的意思。五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想彖画面等多种方法来读懂古诗的大意,对学习古诗抱有一定的热情。尽管如此,木环节的教学仍然不能马虎,这就像万丈高楼平地起,基础很重要。二、创情境,入诗境情

3、感总是伴随着认识过程而产生,情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中,我通过图画示意、音乐与图片的渲染、资料的补充、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生走近诗人,走进诗境,从而更深刻地领焙作品所表达的情感。木环节的教学,我从绿字入手,“春风又绿江南岸”,江南多美呀!花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景图片,教师描述)是啊!一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。1、抓文眼“绿”想象画面,感悟诗境。出示诗句“春风又绿江南岸”,引导学生理解“绿”的含义,

4、“春风又绿江南岸”,江南多美呀!花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景图片,教师描述)是啊!一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,述让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。接着让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面?并用自己积累的词语或是诗句描述出来。学生积累的诗句还真是不少,比如——两个黄鹏鸣翠柳,一行白鹭上青天。——黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。——稗玉妆成一树高,力条垂下绿丝绦。儿童疾走追黄碟,飞入菜花无处寻。OOOOOOO2、指导诵读“京口瓜洲一水间,钟山Z隔数重山。”针对五年级孩

5、子对诗屮出现的三个地名比较模糊的情况,我用现代媒体手段来展现江苏地图,让学生通过地图来了解三地之间的关系,从而使学生准确地理解第一、二行诗句的意思,在此基础上引导学生思考:在你看来,诗人离家近还是远?学生也许有两种答案,即觉得诗人离家很远,或是诗人离家很近,师及时根据学生的回答组织教学,趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心屮离家的距离,初步感悟诗人对家乡的思念Z情,并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行,从而理解了诗句的意思。经过这样反复的吟诵,使学生深刻体悟作者的思乡之情。3、出示资料,了解作者的写作背景在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡

6、的基础上,抛出问题“诗人的家乡这么美,他又如此的热爱自己的家乡,那他为什么述要离开呢?”出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识,熙宁二年(1069年),王安石出任参知政事,次年,乂升任宰相,开始大力推行改革,进行变法,但变法遭到保守派的反对导致失败,因此,王安石于熙宁七年(1074年)第一次辞去相职。第二年,又被神宗皇帝拜为相职。这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。)旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗,对学生更深层次的感悟占诗、升华占诗情感将起到积极的作用。并用一段深情的旁白引导学生反复诵读读“春风又绿江南岸,明月何时照我还”一句:1075年,年逾五旬的作者

7、站在瓜州渡口,他遥望故乡,不忍离去,因为——他一旦离开,皓月当空,他再也不能和诗友饮酒吟诗,所以他怎能不感叹——引读(春风又绿江南岸,明月何时照我还。)——他一旦离开,阳春三月,他再也不能和好友踏青郊游,他怎能不感叹——引读(春风乂绿江南岸,明刀何时照我还。)——他-旦离开,华灯初上,他再也不能和家人共享天伦,他怎能不感叹——引读(春风又绿江南岸,明月何吋照我还。)这句诗是全诗的精华,是诗人情感的高度浓缩。只有这样一咏三叹,才能使学生与诗人的情感达成共鸣。4、诵读全诗,升华感情。在以上分步品读古诗的基础上,再通过听范读和引领学生整体诵读古诗,使学生的情感回归到诗

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