让教学插上翅膀

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1、让教学插上翅膀——教学策略面面观漳州双语实验学校——邹茂全2005.10.02以课堂为中心的教学设计过程模式(一般模式)学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改前期分析为什么目标是什么策略如何做第一、教学策略选择与利用的概述1、教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。在不同条件下，为达到不同教学结果所采用的……..2．特点：具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性3．制定依据：1）从学习目标出发2）根据学习理论和教学理论3

2、）符合学习内容4）适合教学对象特点5）考虑当地教学条件的可能性没有任何单一的策略能够适用于所有的情况最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标是一项系统考虑诸多因素，总体择优的富有创造性的工作4．二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制替代性教学策略学习者控制生成性教学策略替代性策略supplantivestrategies教师指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境优点：信息加工强度大短期内使学生

3、学习较多材料可带来更集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点：学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力生成性策略GenerativeStratagies按自己的需要和风格自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境形成教学目标学习者优点：信息加工深入，学习效果好激发兴趣、动机学习策略得到使用、练习与修正学习结果因人而异、高度个性化缺点：对学生记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥有策略的宽广度易导致认知超荷、情绪受挫折两种教学策略的平衡替代性

4、策略减轻认知负荷时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识生成性策略提高加工效果第二、课堂教学过程模式简介教学模式：在一定学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括。（或称教学活动程序、活动过程模式）多种教学模式各有优缺点教学论、课程论、教学设计一、教学模式分类宏观：学——教中观：教育（学）模式的历史结构微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．．在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式二、历史上有代表性的教学模式（）一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度

5、，开创以教师为中心教学结构——直观教学；裴斯泰洛尔：“教学要素”理论、提出以练习的方法实现感性印象向理性观念的转变二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）预备、提示、比较、概括、应用三、凯洛夫的六环节教学过程模式运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论组织上课（激发学习动机）复习旧课提出上课目的、内容和要求讲授新课运用巩固检查巩固四、杜威学派的探索“从做中学”五、布鲁纳学科结构中

6、心认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展发现中学六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求目标中心、评价中学目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评七、奥苏贝尔的教学理论1、“有意义接受学习”理论“接受学习”和“发现学习”两种学习类型两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起

7、非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。2、“先行组织者”教学策略提出先行组织者——逐步分化——综合贯通3、“动机理论”情感因素动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的八、巴班斯基的“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效