高一学生学习物理的心理障碍分析与对策

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1、高一学生学习物理的心理障碍分析与对策上传：廖永发更新时间：2012-5-219:24:21在我多年的教学生涯屮总是听高一学生反映高屮物理比初屮难学的多，学生对学习高中物理有很大的心理障碍，导致学牛物理成绩不理想。学牛的心理障碍有哪些？而对学生的心理障碍我们老师该如何应对？根据多年的经验,我对这一现象分析如下：一、学生的心理障碍及成因分析（-）畏难心理现行高中物理课本（必修本），与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点:1、从直观到抽彖：如物体质点。2、从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、I员I周运动、简谐运动。3、从标量到矢量

2、：算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）。4、从浅显至严谨，从定性到定量。初屮物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现彖与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初屮物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学''的现象还没有高中这么明显。高屮物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法

3、、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学牛的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初屮学牛进入高屮学习，往往感到模型抽象，不可以想彖。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此,思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容屮最难的部分“力学"放在高-起始阶段，也就必然会给学生的学习带來困难，造成障碍。这是目而课程体系让人无可奈何的客观存在。（二）刻板的学习方

4、法，惰性心理初中物理，由于涉及的问题简单，现彖直观、生动、具体、形彖，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，传弯少，数字小，易计算。因此,初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）;习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：“只要记住了公式，把题中己知条件代进去就可得答案。"进入高屮后，由于定义、概念、规律、现彖、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加Z科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法,显然是

5、无能为力了。曲于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高屮阶段。（三）思维负迁移，”晕轮”效应思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的

6、为止向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定势负迁移的消极表现：1、在解决新问题吋，盲口地照搬I口经验，不注意新I口问题间的差异。2、由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。3、在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，便会造成”定势错觉”，而极易迁移到应用中去。不能区别相互Z间有联系的物理概念，如电压和屯动势，屯势与屯势能，质量与重量，动量定理和动量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。4、学牛掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透切，将一些木质不同，但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆，产生晕

7、轮效应，成为学习的障碍。如在对自曲落体运动问题的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重，下落得越快；在作用力与反作用力问题的认识上，学生对鸡蛋碰石头这一物理现象，认为鸡蛋碎了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石头的作用力大；分不清变化和变化率，如速度的变化和速度的变化率；磁通量的变化量和磁通量的变化率等；滑动摩擦力与压力成止比，学生将其作为摩擦力大小与压力的一般关系，以滑动摩擦力概念代替了摩擦力概念；做匀速圆周运动的物体，所受合外力及其加速度的大小不变，方向总是指向圆心，学生将这一特征当作圆周运动的一般特征，以匀速圆周运动概

8、念代替了圆周运动概念。（四）性别心理障碍在跨越初高中”台阶”的过程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者屮，有