师德演讲稿《快乐的教与学》

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1、快乐的教与学快乐可以促进我们更好地学习和工作，学习让人懂得真止的快乐。也许你会说，音乐课你还不快乐啊？天天唱唱跳跳，多开心！开心不就是快乐吗?我说：“不！”正如钱钟书先生说的:“发现了快乐由精神来决定，人类的文化又进了一步。”开心只是一种心悄，而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。例如你看完一个搞笑的影视节冃，你不会说，好快乐啊,你只会说好开心，因为这种愉悦感只是很短暂的，稍纵即逝。但如果你在学习和工作中遇到了困难，你历尽艰难，终于得以解决，伤〈会觉得无比的快氐所经历的艰难与你得到的快圧成正比，成功的愉悦感会让你下次再去

2、品尝困难从而得到更大的快乐。这就是我们为什么要快乐地学习，但并不等同于“无忧无虑，没有负担”的学习。既然我们要快乐地学习，又不可以无忧无虑、没有负担地学习，乂不可以不要教科书，想学什么就学什么，那我们怎么才可以真正快乐地学习呢？首先,我们为人师者要学会“自我定位为什么要定位？近代教育史上，人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”。一副“恨铁不成钢，为口己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。泪都干了，蜡也成灰了，口己都不快乐了，如何让学了快乐？如何把自己满腹才学传授给自己的学生呢？所以我认为把老师定位为一个指挥官的角色更合

3、适。只有在课堂上精于调配，善于指挥，才能让学生去思考,让学牛去碰到困难，然后得到知识和快乐。别讣V牛还没开始V习已经害怕其至厌倦了学习。国家总督学柳斌说过：教育是最需要科学的领域，传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获痛苦。所以，我们要想让学生爱学习，快乐地学习，我们首先耍给口己一个定位,是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢？教改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，这是两个互不干扰却又互相联系的主体。为什么说互不干扰呢，因为老师是为了教，学牛是为了学。现代战场上，聪明的

4、指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的。只有在万不得以的情况下才会去当排头兵，这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰是什么都做不成，只冇互相联系，互相配合才能成功地学习，从而体验学习的快乐和授人以漁的快乐。那么，低年级的小学生在音乐课屮，我们该如何去指挥他们快乐地学习呢？美国哈佛大学教授加德纳在八十年代就提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑—数学、视觉空间、音乐、运动、交际、口省和认识口然等多种基木智能，其形成既何先天的基础，又侑赖于后天的开发。

5、咅乐课的学习占据了许多项，而每个学生的智能发展倾向都不同，要把不同的学牛聚到i起学一样的东西不是件容易的事,解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童身心发展规律。一年级的学牛刚上小学，很多基本的教学常规都述不是很懂，止如一张白纸，我们画什么他们就会出现什么。我通常在教学中，侧重对学生的节奏训练，因为节奏出现在任何地方，任何时候。用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉，用节奏去调配他们，把孩子的东西拿来，加上我需要的咅乐元素，让孩子们和我在教学相长小去玩音乐，在玩小学。第二要大胆利用各种教材，优化教学。俗话说：不管黑

6、猫白猫，捉到老鼠都是好猫。这句话同样适用于我们的实际教学工作。要做这只好猫，咅乐老师要做很多的准备，咅乐教材是在我们的教学工作中山冇最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革开放以来，广东省至少普遍用过三种教材版本，不论使用哪个版本，我都会在开学时通读教材，把可一起利用的教材放在一起，不论课题先后，不管哪个版木，其至有时我还会加入流行音乐。例如在一年级第一学期第一课，我在正常课题学习前加学了《上学歌》，通过歌曲学习同学们知道了白己上小学和幼儿园的不同意义，每次我都表扬能做到的学牛，哪怕是一点闪光点，很快学牛就进入教学常'规。

7、通常教材配套的音乐素材具有局限性，共至有些地方性太强了，学生较难把握的，我会作些添加。例如年级的《螃蟹歌》，地方特色太浓，一年级的小学住很难接受，我T脆止学生按歌曲节奏念熟歌词，让学牛自己找首合适的童谣套用进去,进行了无意识的二度创作。有位学生就硬生生地把《学做解放军》套进去，变成螃蟹军歌，把《学做解放军》里的“哒哒哒哒哒嘀一/嘀嘀嘀嘀嘀哒一"换成了螃蟹打斗时的声和动作，同学们一下子喜欢上了，表演得非常非常生动，一节课快活而难忘。第二课时我才给他们听原味的《螃蟹歌》。虽然他们没学到湘味浓郁的《螃蟹歌》的旋律，但他们却无意小V

8、到了更多。所幸音乐课教学相比其它科目有很多自身的优势，我们甚至还可以利用语文课木里的诗，数学里的数字，大口然中的风、雨等等，总Z—切为我所用，达到快乐的教学冃的。其三，洋为中用，巧川多媒休平台德国箸名音乐教育家——卡乐•奥乐夫创建的奥乐夫音乐教学体系是世界公认的成熟的一种音乐教学体系，它以