公共艺术课程设立的问题及对策

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1、公共艺术课程设立的问题及对策从目前理工科大学公共艺术课程的设置来看,主要包括以下几方面:首先,从公共艺术课程的性质和现有课程来看.我国高校艺术课程是在文化素质教育的指导下展开的,目标是提高大学生的文化艺术修养.而大部分理工科大学公共艺术课的定位主要是要求学生掌握某个艺术门类的基础知识,了解和学会欣赏艺术,却没有把艺术教育定位于通识教育,注重培养学生的主动性、创造性、参与性.因此,在国家大力推行素质教育的背景下,大部分理工科大学应教育部的要求开设了“音乐鉴赏”、“美术鉴赏”、“影视鉴赏”、“交响乐欣赏”、“戏剧鉴赏”和“戏曲鉴

2、赏”等艺术类选修课.这些公共艺术课程主要是依据我国传统艺术门类来开设,课程种类比较单一.综合性大学或师范类大学则不同,它们一般都有比较完善的文科院系,艺术教育资源相对充足,开设的公共艺术课程也比较丰富,一些关于民族艺术、国外艺术、世界民族文化艺术都有涉及,还注重多学科艺术门类的广泛涉猎.其次,从公共艺术课程时间安排、课时量和考核方式来看,公共艺术课程大多数都安排在"非黄金时间段”.理工科大学的公共艺术课程一般都安排在晚上,或者是下午4点到6点之间,长期以来就在学生心理上无形地形成了非专业的、“边缘化”的感觉.而晚上上课,一方

3、面占用了学生公共艺术课程设立的问题及对策从目前理工科大学公共艺术课程的设置来看,主要包括以下几方面:首先,从公共艺术课程的性质和现有课程来看.我国高校艺术课程是在文化素质教育的指导下展开的,目标是提高大学生的文化艺术修养.而大部分理工科大学公共艺术课的定位主要是要求学生掌握某个艺术门类的基础知识,了解和学会欣赏艺术,却没有把艺术教育定位于通识教育,注重培养学生的主动性、创造性、参与性.因此,在国家大力推行素质教育的背景下,大部分理工科大学应教育部的要求开设了“音乐鉴赏”、“美术鉴赏”、“影视鉴赏”、“交响乐欣赏”、“戏剧鉴赏

4、”和“戏曲鉴赏”等艺术类选修课.这些公共艺术课程主要是依据我国传统艺术门类来开设,课程种类比较单一.综合性大学或师范类大学则不同,它们一般都有比较完善的文科院系,艺术教育资源相对充足,开设的公共艺术课程也比较丰富,一些关于民族艺术、国外艺术、世界民族文化艺术都有涉及,还注重多学科艺术门类的广泛涉猎.其次,从公共艺术课程时间安排、课时量和考核方式来看,公共艺术课程大多数都安排在"非黄金时间段”.理工科大学的公共艺术课程一般都安排在晚上,或者是下午4点到6点之间,长期以来就在学生心理上无形地形成了非专业的、“边缘化”的感觉.而晚

5、上上课,一方面占用了学生的自习时间,有些学生为了完成专业课程作业而逃课;另一方面教师在心理上也不太重视,有些时候带着休闲的心态来上课.同时,公共艺术课的课时也比较短,一门课一般都只占三十多个课时,与专业课七八十个课时量相比,在有限的时间里老师只能压缩丰富的教学内容,学生也就无法深入学习.特别是在理工科大学里,为了保证重点学科教学、科研的优势发展,学校往往安排大量与理工科相关的选修课程,从而挤压了公共艺术课程的安排,甚至文化素质课的数量也比较少.因此大多数理工科大学公共艺术课程的学分配比也比较少.一般修完一门公共艺术课只获得1

6、—2个学分,从而导致一些学生不愿意选择学分少的课程.此外,公共艺术课程的考核方式一般是开卷考试或写一篇小,形式单一、内容枯燥,无法激发学生的学习兴趣和积极性,事实上也难以真正检测学生的学习情况.再次,从公共艺术课程师资力量和教学方式来看,理工科大学的公共艺术课程设置主要依托本校现有艺术院系,根据艺术院系现有的师资、课程在全校开设公共艺术选修课.有些教师在设置课程时没有充分考虑非艺术专业学生,特别是理工科学生的特点,直接把一些专业课的教学内容、思路和方法运用在公共课上,从而导致教学内容过于专业,学生难以掌握、没有兴趣;或者是教

7、学内容侧重相关艺术门类基础知识介绍,缺乏趣味性.公共艺术课程多以教师讲授、学生记笔记的单向式授课方式为主.有些教师则主要在课堂上放一些艺术视听影像资料让学生观看,没有进一步阐明艺术特色,没有教授学生如何欣赏,如何审美.特别是理工科学生长期以来逻辑化的思维训练让他们有些时候难以进入充满想象的艺术世界,也难以体验到艺术的无穷魅力.第四,一些理工科大学为了加强文化素质教育,增强校园文化艺术氛围,弥补公共艺术课程的不足而成立了文化素质教育中心,主要负责主办各类素质教育活动、开设相关讲座、组织各种文化艺术竞赛活动、联系相关事宜等.特别

8、是理工科的文化素质教育中心还主要承担了全校有关的文化、艺术竞赛活动,包括组织本校的文化艺术活动,还负责参与校外的各种艺术竞赛.学校不定时地举办各种艺术专题讲座,或者是邀请文化艺术界人士到学校来表演,开展高雅艺术进校园的文化艺术活动.这些有利于公共艺术教育的推进和发展,一方面弥补了公共艺术教

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