艺术教育领域问题及对策

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1、艺术教育领域问题及对策本文依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导思想，分析了我国艺术教育领域的实施现状及其原因，并根据问题分别从幼儿教师、幼儿园和家长三个方面提出相应的对策建议。在教师方面：要更新艺术教育理念，提高自身艺术技能；在幼儿园方面：要加大艺术教育投入；在家长方面：要配合园方工作，实现家园共育。《3-6岁儿童学习与发展指南》；艺术教育；存在问题；对策2012年我国教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述幼儿的学习和发展，并指出幼儿所应该达到的目标。[1]《指南》的颁布是为了贯彻落实《国家中长

2、期教育改革和发展规划纲要》，同时也能够帮助广大幼儿家长及幼儿教师深刻的了解幼儿的发展特点与规律，避免教育工作中不良问题的发生，促进幼儿和谐发展。一、艺术教育的相关概念艺术一词在发展中慢慢衍生为一种对美的感受和思想，可以从三个层面上来认识艺术：精神层面即为一种文化价值形态；活动过程层面即艺术的自我表现、自我创造；活动结果层面主要指客观存在的艺术品。[2]本研究将艺术定义为以《指南》为标准，幼儿所应该接受的集美术、音乐活动与一体的教育，是从艺术的活动过程层面阐述的，即儿童的自我创造和自我表达。艺术教育的含义有广义和狭义之分，广义的艺术教育是指“为提高受教育者的艺术修养而进行的普通艺

3、术教育，其根本目的是培养全面发展的人，而不是专业艺术工作者。”[3]狭义的艺术教育是指“为培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育，即专业艺术教育。”本研究中的艺术教育是狭义上的艺术教育，以《指南》五大领域中艺术教育领域的目标和内容为标准在幼儿园中对幼儿展开的有目的有计划地发现美、感受美、创造美的艺术教育活动，包括艺术知识、艺术欣赏、艺术创作三个部分。二、幼儿艺术教育领域的实施现状《指南》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”虽然近年来我国在艺术教育取得了不少令人欣慰的成绩，但是学前儿童艺术教育实际中仍然存在一些令

4、人堪忧的方面，主要表现为以下几点。[4]1、对艺术教育认识粗浅例如随着奥尔夫艺术教育的教学思想和教育方法的传播，幼儿园也逐渐将其引用于艺术教育之中。但是令人遗憾的是，很多幼儿园的教师和园长对奥尔夫教学内容和教学方法并不十分清楚，只是机械照搬已有的课程模式，教育活动只是停留在表层，并没有将这一教育方法与幼儿园自身的实际情况相互结合起来。幼儿园之间的跟风攀比，导致教师无法理解其中新艺术教学法的真正精髓和教育意义，艺术教育沦为一种形式教育，幼儿并不能真正从中得到提高和发展。2、教师教学方法不当在幼儿园的美术活动中也不难发现，在美术创作活动中幼儿几乎无法根据自己的喜好选择创作的主题和内

5、容，美术教师习惯于安排幼儿在美术活动中要按照固定模式来做，例如教师通常要求幼儿要按照固定的作画结构顺序进行作画，对幼儿创作过程中颜色的选择和搭配上也会有所干预，也有教师缺乏耐心聆听幼儿想法的现象，没有教给幼儿正确的方式，只是希望幼儿按教学要求作画。此外，在水彩画等相关活动中最常见的现象是，幼儿会对五颜六色的颜料感兴趣，希望老师能给自己一个动手操作的机会，但是该教师却因为害怕幼儿弄脏衣物而加以限制，导致幼儿无法自由大胆地进行创作，想象力和创造力受到限制，失去绘画教育的真正意义。[5]3、艺术活动的开展频率低幼儿在园的一日活动是由教师组织实施开展的，艺术教育活动是构成一日活动的一项

6、重要内容。在实际中，虽然大部分幼儿园会按照要求为幼儿开展至少一周三次以上的艺术活动，但是幼儿的艺术教育时间却不一定能够完全得到保障，教师认为艺术活动耗时耗力，需要投入更多精力，因此活动开展的频率就无法得到保障，即使按照幼儿园的要求定期开展活动，如果教师无法重视艺术活动的重要性，只是为了完成幼儿园的教育要求而开展，艺术教育的质量同样得不到保证。4、重视结果，忽视过程由于对艺术教育缺乏合理的认识，仍有家长认为艺术教育最大的意义是让幼儿能有一技之长以适应社会需要。因此忽视了艺术创作和欣赏过程给幼儿带来的乐趣和丰富的情感体验。《指南》指出，艺术教育的目的在于让儿童在艺术创作活动中培养艺

7、术素养，发现自己的天赋，在生活中发现美、感受美、创造美，体验到生活和创作的乐趣。三、幼儿艺术教育领域存在的问题及原因分析1、幼儿教师教育观念落后在艺术教育的认识上，仍有部分幼儿教师认为艺术教育可有可无，知识的学习和技能的掌握才是最重要的，更注重知识技能的掌握，认为幼儿要在规定时间内完成相应的教学任务，否则就是没有到达教学目标。这种观念与现在我们所提倡的素质教育相悖，即使完成了教学任务也无法真正达到教育目标。当前我国幼儿园中的幼儿教师多以专科学校毕业为主，她们虽然也接受过相关培训，取得了相关资