工业设计课程群建设初探

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1、工业设计课程群建设初探摘要：随着课程群尤其精品课程群建设的迅速发展，工业设计专业课程群建设也逐步被提上日程。木文立足于专业特点，着重阐述了工业设计课程群建设的必要性以及课程群的内容划分，强调课程群是一个相互关联、衔接紧密的单元组合，通过课程群的建设使得整个课程体系更趋合理、高效，并根据实际情况对本系课程群建设作出相应的调整。关键词：工业设计课程群网络教学一、引言由于国家近儿年加快了各级精品课程以及课程群建设的步伐，积极鼓励教师在教育教学方式方法等领域的研究探索。在积极响应新课改号召的背景下，目前全国范围内的高等院校纷纷进入了课程群建设的高峰

2、期。我国高校课程以多门课程组合的形式进行建设，至今已有十余年的历史。1990年，北京理工大学基于“在课程建设中应当以教学计划的整体优化为目标”，提出要注重“课群”（课程群的早期称谓）的研究与建设⑴。在课程群内涵认知上，仁者见仁智者见智。其一，课程群是以现代教育思想为指导，对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成［2］；其二，课程群是以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应

3、的连环式的课程群体［3］；其三，课程群是指若干门彼此独立而相互密切联系的课程［4］；其四，课程群应是在内容上具冇密切相关、相承、渗透、互补性的几门系列课程组合而成的冇机整体，并配备相应的教学素质，按大课程框架进行课程建设，进而获得整体优势［5］；其五，课程群应该是指从属于某个学科、相互Z间有着合理分工、能满足不同专业教学要求的系统化的课程群体［6］。以上观点皆从不同角度对课程群做出了诠释，总体来看，课程群具有两大属性：一是关联性。课程群内的课程在知识、方法、问题等存在一定的逻辑联系，才能够形成课程群；二是整合性。课程群建设通过对每门课程的重

4、新规划、设计，填补原课程间的空白，删除原课程间的重复，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益［7］。所以，课程群不是简单几门课程的相加，而是一个冇内在联系的冇机体。二、课程群的建设意义与建设内容随着高等教育从“精英教育”转向“大众教育”，人才的培养也朝着“厚基础、宽口径”的方向发展，在课程体系与学时数的设置上，更是将学时数进行了大幅度的压缩，而总课程数基本保持不变或略有删减。基于此，课程群建设首先通过融合和规划相关课程群体性的信息，可以在冇效的时间内使学生

5、获得最人化理论和实践知识，以此为基础构建起来的平台使整个课程体系更加有机灵活，学生可以通过一个个课程群实现不同知识结构的累计，并利用较之过去更加丰富的实践环节來进行锻炼与检验，使学生的素质、水平和实际动手能力跃上一个新的台阶。其次，通过课程群的建设，将各个课程的授课教师紧密联系在一起开展教改研究，强化课程群地位，丰富其理论、教学内容和教学手段，完善课稈群体系，在此平台上带动整体教学水平进•步提高。而在课程群的建设内容上，则主耍包含课程内容的整合、门数的归并、课时的调整、顺序的安排、教师的选派、设备的使用、经费的分配等繁杂的工作［8］。这些庞

6、杂的工作需要全体任课教师的共同参与，当然也需分工明确、主次有序，使课程群负责人、骨干教师、其他任课教师各司其责、各尽所能；如负责人主要承担课程群建设的总体规划、人员调配、经费使用等宏观工作，与骨干教师一起拟定每门课程的建设任务，一般任课教师应了解课程群内的所有课程，并能胜任一到两门课程的教学。三、因地制宜建设有特色的课程群及课程体系课程群建设甚至整个专业的课程体系应结合自身特色来进行，尤其鼓励跨学科、跨专业课程群的建设，在课程群建设多元化的同时，更好地完善大学生的认知结构。如清华大学美术学院在合校之后，工业设计系根据自身特色，与清华大学汽车

7、系共建交通工具造型设计专业，使得该专业在国内首屈一指。与美院其它相关专业和清华大学相关学科单位合作建立的信息设计专业方向，则培养横跨工业设计、传播学、数字媒体等学科的专门设计人材。我系工业设计在教学体系设置上，经过儿次大的调整与改革，木着“教会学生发现问题、分析问题、以条件允许的方式组织资源，并以恰当的方法解决问题”的工业设计教育的本质思想，基本形成了以“工业设计造型基础”、“工业设计表现”、“工业设计工程”和“工业设计理论”、“产品设计模块”等五大课程群。并结合我系自身的特色，处于机械学科大类招生的背景之下，以及市场对工业设计人员的需求层

8、次考虑，我系还设立了产甜结构设计专业方向，经过统一的基础课程训练之后从大三开始选择不同的专业方向进行学习。具体课程群设置如下所示：1、工业设计造型基础课程群莫A的是训练学生的基础