郑林英国培2心得

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1、“国培计划（2013）”一特殊教育骨干教师培训项目—-学习心得泸县特殊教育学校郑林英首先感谢教育部给予我这次学习培训的机会，本次的培训由华东师范大学学前教育和特殊教育学院承办，培训地点在上海华东师范大学学前教育和特殊教育学院田家炳教育书院，本次培训时间历程10天（9•8-17日），培训形式主耍有专家讲座、案例学习、实地考察、问题研讨、跟踪指导等，实地考察是观摩上海四所示范性特殊教育学校（上海卢湾辅读学校、上海宝山区培智学校、上海市浦东新区特殊教育学校、上海市浦东新区辅读学校），可谓是理论与实践相结合的培训模式，其培训学习任务有：每日学习心得，一份教学设计和个别化教育计划。下面就我最感兴趣的培

2、智学生个别教育计划和各位老师一起分享。一、个别化教学的概念个别教学计划简称IEP是指由教师、家长等人员共同讨论制定的一种根据特殊儿童个体的身心特征和发展需要而制定的针对每个特殊儿童的具体方案。作为学校为学生提供服务以满足学生个别化教育需要的书面承诺，IEP描述了特殊儿童个体现有发展水平，具体规定了在较长时间内特殊儿童需要达成的发展目标，达成这些目标所需要的服务以及如何评价目标的达成情况。IEP是一个准合同协议，指导、策划和记录为满足每个特殊学生的学业、社会和行为需要而特别设计的教学。二、培智学生中存在的个性差异具体表现培智学半的认知活动一般表现得比较迟钝。在感知方面，他们的感觉器官，如听觉、

3、视觉等都没有明显病变，对事物的感觉能力都比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻，大脑神经通常有一种惰性,心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动观察周围世界，往往会被事物的外部特征所吸引，而忘记认知的主要任务。培智学生的个性差异，不仅表现在生理方面，而且表现在兴趣、爱好、需要、智能、个性等心理方面。这些构成了不同学生的个体差异。同属培智生，不同学生间的主要障碍可能分别表现在记忆力、注意力、言语能力、自控能力等方面。培智学生的个性差异，同一学生本身也有不同能力间的差异。正因为存在这些具体情况，在具体的教学中更要注意这些个性差异，必须分析研究这些培智学生的个别差异和

4、个体内差异，在教学内容、教学方法、教学形式上最大限度个别化，提供符合其需要的特征教学，需要教育工作者深入研究培智学生心理，了解其发展规律和个性特点，一方面要面向学生传授一定的文化科学知识，培养学生的劳动能力和生活能力，全面发展，另一方面要最大限度地发展学生潜能、补偿缺陷。三、培智教育个别化教学的实施在深入分析研究培智学生在认知和个性方面的特点后，必然针对学生特殊性提出相应教学策略，培智学生与正常学生在学习上最大的差异就在于学习速度慢，效率低，对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。针对每个培智学生的认知特点和实际需要，进行课堂教学和教学评估的改革。具体做法如下：1.提高教师素质，正确认识

5、培智教学的教学模式实施个别化教育，教师的因素起着至关重要的作用。不论是现代化教育思想的确立，还是教学方法、教学手段、教学内容等方面的改革都要通过教师去实现。因此在对学生进行个别化教育的同时，首先要对教师进行个别化教育理论的学习，并结合与普通教育的共性和优势，努力做到取长补短，鼓励教师自觉改革教学方法，运用先进的教学手段进行多种形式的教学。作为培智学校教师，我认为不仅要在“爱”字上下功夫，更要在专业技能上面下足劲。培智学校教师不但要爱护每个培智学生的个性和人格，树立献身特教的崇高精神境界，并通过口己的言行使培智学生感受到真爱，培养学生同情、关心、帮助和接纳别人；而看似简单的带着培智学生一起玩，

6、一起劳动，里面却充满大智慧，所以我很佩服凌敏老师，她在不同情况下都能够把握好学生。这不得不说是专业技能和经验的累积，才能够呈现一个和谐的班集体。另外，在进行个别化教学的实施时，需要教师有较高的教育机智和教学艺术，特别是许多培智学生需要教师时刻的管理和指导。个别化教学实施初期会遇到很多困难，面临许多问题，这就需要教师积极探索、摸索经验，不断提高自己的理论素养和教学水平，推动个别化教学的实施，使每个智障学生各方面都有一定的提高。1.承认差异，提倡主题式教学培智学生的智商、能力、性格各不相同，在教学内容上、作业布置、考核评比、劳动分配上都因人而异，强调分层次和个别化教学。在学习生活屮，教师要做“有

7、心人”，细心观察每位学生的微小变化,捕捉他们身上的“闪光点”并加以肯定和鼓励。课堂上尊重每位孩子的表现机会，实行“赏识教育”，使他们树立信心，感受成功的喜悦,从而激发其潜能。教育家陶行知认为：“教与学都以做为中心/“手和脚一块儿干是创造教育的开始。”对智障学生的教育，更需要培养手脑并用的功能。因此根据他们的兴趣，组织他们参加一些简单的文体科技活动，寓教于乐，使他们在玩中学，学中玩，增强思维的灵活性，根据学生的