阅读教学培训心得

《阅读教学培训心得》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、阅读教学培训心得阅读教学培训心得吋间：2016-07-18来源：博威范文网本文已影响人4月13B,我们有幸聆听了第二小学校长张真善给我们做的主题阅读教学讲座，感触颇深。第二小学的教师在用好语文教科书的同时，进行校本课稈和教材的开发。语文课程实现“一主两翼”，该校学生由于大量阅读，语文索养得到了很大提高。虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……一、确立从“教材出发”的儿童阅读理念教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领学生有

2、主题的读书，使阅读文本相对集中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成止确的人生观、价值观。同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以实现“好读书，读好书，读整本书”的阅读目标。二、建构“一主两翼”的阅读课程体系在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。然而随着时间的推移，这些阅读量已经远远不能满足儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心研究，他们建构了“一主两翼”的校本课程体系。“一主”，即以

3、教材和《同步阅读》为主体；“两翼”：一翼是学校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与阅读读木配套的《主题式经典诵读》。在教学中，他们遵循“整体性原则”组织教学。最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比…根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。三、探索主题式阅读方法主题式批注阅读《新语文主题阅读》，不仅与教材单元主题一脉相承，其文体与教材也非常接近，都是中外现代的短篇名作，以记叙文、散文为主，可以说是教材的延伸与补充，与《同步阅读》是姊妹篇。教学这套教材，他们主推“批注式

4、阅读”法。批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起口己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。这一阅读过程,经历了从形式到内容，再从

5、内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。主题式经典诵读诵读是通过视觉接受文字信息，主要釆用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起來琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。如《弟子规》、《三字经》。这些“吞下去”的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把

6、不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。可按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫屮将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅盘的过程。这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇口。女口，岳飞的《满江红》,毛泽东的《沁园春・雪》等经典。三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在淀的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩了口主阅

7、读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的'‘形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。在读中，要求读得字字响亮，不可误一字,不可少一字，不可多一字，不可倒一字；并在此基础上，让学牛或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水屮、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。读书的过程是书声琅琅，议论纷纷，其乐融融。今天观看了三位专家的关于阅读教学方面的学习，感触颇深。作为一名新教师，能够有幸参加此次研修感到非常的荣幸。针对阅读教学，我们应半怎样提高自身的教学质量,重点在哪里？先归纳出以下几点。一、阅读教

8、学注重多读多思过去的阅读教学中，教师过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养,使得学牛一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通