语文教研论文原稿

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1、五种策略让口语交际教学柳暗花明［摘要］随着时代的发展，人与人之间的交流越来越频繁，口语交际已成了人们主要的交流形式。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”那么，如何通过语文教学來提高学生的I」语交际水平，从而提高学生的整体语文索养，就显得尤为重要了。然而，当前的小学口语交际教学仍有很多不足的地方，想让口语交际柳暗花明，必须建立融洽的师生关系、注重交际话题的选择、专注交际情境的创设、重视学生交际的引导、建立科学有效的评价机制，以切实捉高学生的口语交际能力。［关键词］口语交际话题选择情境创设评价机制一、小学语文口语交际教学的现状分析。2000年教育部颁布的《小学语

2、文教学大纲（试用修订版）》首次使用了“口语交际教学”这一概念，代替了原来的“听说教学”。此外，在《语文课程标准》中：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口］因此，口语交际教学这一新型的教学模式在语文教学中应运而生。然而，作为新兴产物，其在教学实践中存在许多不足。（一）I筍未形成一门独立的语文教学模式。《语文课程标准》将小学学段目标与内容分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面。可见，口语交际是作为一门同阅读教学等处于同等地位的语文教学模式，而不应该仅仅作为其它四门教学模式

3、的点缀，很多一线语文教师对口语交际教学存在这样的误区：认为只要在课堂上设计儿个开放性的问题让学生冋答即可；让学生补充完整句子并能准确地表达出来；还冇的认为读课文就是训练。他们往往忽略了口语交际教学也需耍明确的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备和教学过程，教学中教师要创设了一系列贴近学生生活的交际情境，让每个学生都参与听说双方互动的过程中，从不敢说、不会说到敢说、想说，最后到能说会道。（-）交际情境的创设脱离学生生活实际。《语文课程标准》指出：“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，让学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文S版每一册单元最后的“语文百花

4、园”都冇安排口语交际训练，而大部分教师为了追求教学进度，往往把这部分时间压缩掉，从而形成了口语交际即现想现说，要求思维敏捷、反应迅速，能在短吋间内考虑好说话的内容，选择好语句，脱离了具体的交际情境，同吋也失去了口语木来用于交际的训练口的。⑵最终交际与生活脱节,学生很难表现自己的真情实感。（三）学生缺乏信心影响了I」语交际的顺利进行。我们经常见到这样一种现象：课下是多话的孩子，课上却噤若寒蝉，越來越多的学生已经走入了“哑巴语文”的死胡同。反思学生在公共场合不敢说、不善说的现彖，不能不让我们思考形成这一现彖的原因：有些孩子从小胆子小，自卑心理作祟总觉得不如人；冇些孩子因为自尊心强，生怕

5、回答错会遭人嘲笑。年级越高的孩了主动举手回答问题的越少，因长期缺少一种民主平等的课堂氛围，影响了口语交际的顺利开展。（四）尚未形成科学有效的评价机制。长期以来各地小学语文考试重读写，轻听说，对口语交际的评价也只偶见与课堂上随意、模糊、凭整体印彖的评价。现今考试的指挥棒作用依然强大，因为不考试、不评价，老师不愿教、学生不愿学。许多学生认为门己天天使用母语，可以在R常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练屮。因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行小学口语交际教学的重要保障。二、让口语交际柳暗花明Z举措。小学是学生学习语言的最佳阶段，而

6、口语交际又是以口语为凭借的人与人Z间的言语活动。学生是进行口语交际的主体，提高学生口语交际能力是教学的廿标所在。因此，教师在课堂屮应树立对话意识，关注全体学生，选择贴近学生生活的话题，创设牛活化的交际情境，激发学牛的交你兴趣，开展口语交休的训练,并正确地进行示范引路，运用科学冇效的评价机制，才能切实捉高学生的口语交际能力，让I」语交际柳喑花明。（-）建立融洽的师生关系，让学生冇话敢说。1.关注主体，让孩子树立交际的信心。苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的内心世界，这种需求特别强烈。正因为拥有这种心理品质，学生才会

7、敞开心扉，敢说敢问，敢提出不同的看法。作为教师，要真诚地给予鼓励、赞扬，带着赏识的眼光保护学生的自尊心和自信心。所以在口语交际教学中，教师必须充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让他们真正投入和参与到交际中来，实现交际过程的生生互动，从而使他们的口主能力和创新能力得到训练和培养。1.建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂氛围。在口语交际屮师生是平等的交往主体，同吋教师也是交往屮的首席，对教学起着组织和指导性的作用。教师要以良好的情绪感染学生，为学生创设一种民主、平