幼儿园大班叙事性绘画的实践研究

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1、幼儿园大班叙事性绘画的实践研究一、课题的现实背景及意义幼儿园的幼儿还没有书写记录的能力，无法用文字进行记录，但他们会画画，可以通过图冊i把他们的所见所闻以及感想记录下来。虽然，幼儿的这种记录还不成形，很“粗糙”，但它却是幼儿“另一种语言”的表达。从中，我们可以解读幼儿独特的语言，熟知幼儿的心声，它如同文字语言，架起了幼儿与他人沟通的桥梁。我们把幼儿这种以绘画形式，谓Z“叙事性绘画”。目前，个别小学的老师，会因为学生写字量等各方面的积累有限，把“叙事绘画”作为写作教学的一种渠道，从而有效提高学生的说写能力，因此，幼儿园开展叙事绘画活动是幼小衔接的良好途径。从小培

2、养幼儿养成“绘画叙事”的良好习惯，即为今后上小学写“作文”打下基础，乂可为幼儿留下美好童年的回忆。《幼儿教育指导纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表现自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”,是“创造性表达”等。幼儿叙事绘I田i是幼儿用自己的绘画语言表达自己的所见所闻，以及对生活、学习的独特感受；是幼儿认识世界、认识口我，进行创造性表达的过程；它所表现的内容广泛，是以“幼儿的方式表达幼儿的心灵”，可以是幼儿的所见所闻，也可以是所思所想，没有局限性；对幼儿的绘画技能要求不高，鼓励幼儿“原生态”的绘画,表

3、达方式自由，无拘无束，幼儿能够自圆其说就可以，因此，“幼儿叙事绘画”是幼儿“自rti表达”、“创造性表达”的最好途径。幼儿绘画源于生活，我们要利用“叙事绘i田i”这一途径，培养幼儿学会留心观察日常生活中的事和物，养成幼儿勤观察、勤思考、勤记录的良好习惯，积累幼儿绘画创作索材，锻炼幼儿绘画能力，使幼儿逐渐养成从生活屮发现美、创造美的潜能。建构式课程也提II!："课程不再只是教育情境之外的文本，而是师生在教育情境中生成和建构的一系列事件；学习不只是记忆，史是理解和创造的过程；师生关系不再只是“授”与“受”的关系，而是交互主体关系。从课程内容讲，教育要从儿童的生活出

4、发,要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。从课程活动过程看，教师不因预先的设计和限定儿童，而是正在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动。”叙事绘画注重幼儿的生活体验，教师要关注幼儿的关注，通过师幼互动，引导幼儿自由、积极生成，因此，幼儿叙事绘画活动课程是适应课程改革的需要。长期以來，幼教实践工作者从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程屮，受重重矛盾所困扰：许多教师在困扰中被一种惰性——已经习惯了的传统行为所牵拉着，视幼儿绘画教学为一般意义上的绘画学科教学，对绘画教育蕴涵的特殊功用和外延视而不见；注

5、垂表层“教”与“学”的立竿见影，以迎合家长急功近利的教育心态，形成了重美术内容的实现，轻幼儿通过美术活动对内心ttt界的表达等。因此，幼儿的主体性难以真正实现，扼杀了幼儿个性的发展，削弱了幼儿能力的培养。结果岀现幼儿只会临摹，不会创作，绘画作品程式化，无个性，千人一而，毫无生机。基于以上思考，结合我园实际，确定对叙事绘画活动进行积极的实践和探索。企图通过实践与研究，努力转变教师和家长的儿童观、教育观，有效提高我园教育教学质量,为幼儿创新教育探索出一条新途径。二、幼儿叙事性绘画的概念界定所谓幼儿叙事绘画，是指幼儿用自己的图式语言表达他们的所见所闻，以及对生活、学

6、习的独特感受，教师或家长可根据幼儿对绘画内容的口述，在画面上配上文字记录。它是“以幼儿的方式表达幼儿心灵”，是幼儿以图画形式呈现的叙事情景，谱写着孩子们成长的丿力程。三、国内外关于同类课题的研究综述香港著名幼教专家陆赵钧鸿在《不会读写，就让他们画出来》一文屮说：“在幼儿尚不能充分利用语言和文字表达自己的时候，绘画就是他们对生活的最自然的表达。他们不仅会用冊i表现其所见，更会用画表现其所思、所想、所说，如他们的喜好、痛苦等等。因此，幼儿的绘画活动，很需要懂得儿童心理的成人去鼓励和指导”。中央工艺美术学院教授卜维勤在培养儿子卜锚的过程中，认为:“让孩子记叙事绘画的

7、方式非常好。一来这种绘画是孩子们的一种形象语言，它不仅可以成为孩子们的生活记录，同时也是把自己的生活经验告诉别人的一种传达方式。透过叙事绘画，可以了解孩子的生活，了解他们绘画内容是否丰富，表达能力是否充实；二来可以启发他们的观察，培养他们的兴趣；三來可以培养他们用心去画，用感情去画。培养他们真诚的作风,为将来能成为艺术家打下良好的基础。”小国科学院心理研究所的李文馥专家认为：“语言和图画是两个重要符号，语言是会话语符，图画是形象语符，他们所传递的都是意义，既知识、情感和语意。可见，从符号的角度看，两者也是相通的。在儿童发展过程中，两种符号的发展有一定的同步性，

8、也是有互动性。”“讲述图画实际上是将形