建筑范例分析

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1、建筑范例分析《建筑范例分析》讲义前言第一章解读一一借助表达理解建筑第二章分析——通过范例学习设计第三章范例分析示例前言《建筑范例分析》是一本关于如何理解建筑的书。対建筑学是什么这一基木问题的不断探究和在基础教育中帮助初学者认识建筑的有限尝试，是促使本书成稿的重要原因。使学生具有从事建筑设计所需的能力是建筑教育的主要冃的。为达到这一冃的，在基础教育阶段，如何通过有效的方式來理解建筑和建筑设计就变得十分巫要。设计建筑和理解建筑是两个密切相关但乂不同的过程。就像写作和阅读的关系，它们的工作对象是一致的，然而口的和手段却不尽相

2、同。和小说的创作过程一样，在设计过程中，为了最终完成作品，耍充分了解各种现冇条件，比较不同的路线和可能性，形成整体的框架，还要进行概念化的抽彖思考、设置各种动人的细节，这更像是一个综介的过程。而理解建筑的过程好比是阅读，试图理解建筑帅的思考过程，在不同的因索间建立起联系，并与其他类似的作品进行比较，这更像是个分析的过程。在商学、法学、医学等专业性学科中日臻完善的案例分析教学法(Case-studyApproach)为理解建筑提供了很好的借鉴。学生主动、共同参与的案例分析，通过理解、应川、分析和评价的综合训练，不但可以帮

3、助学生发展分析和决策的能力，以更全面地了解个案所涵盖的基本概念和分析内容，还有助于他们提高语言表达和辩论的技巧。这和职业发展对综合农达能力的要求是一致的，也与本书所倡导的“全而了解、整体分析”的原则相契合。和传统的演绎式教学法不同，案例分析是一-种诱导式的教学法。演绎式教学法小教师的身份是作为说服者；在学习过程中，尽管学生也会进行独立的思考和判断，但述是以被动地接受知识为主。案例分析的学习过程，是通过学生主动、共同的参与來实现的。其训练的重点不在丁•知识的传授，而在于理解、应用、分析、综合和评价。它不但可以帮助学生发展

4、分析和决策的能力，还有助于他们提高语言表达和辩论的技巧1[1]。在我国长期的建筑教学过程屮，案例分析法已经在有意无意中被采用。历史、理论和技术课程的教学，固然离不开个案的支持；对设计课程來说，这些应用包括现场考察、对类似的建筑进行抄图或描图、借鉴范图等。即使在设计实践屮，借鉴、参考一些优秀的建成作品，也是经常的事情。近年來翻译出版的一系列书籍，在分析方法和内容方面为建筑范例分析的开展提供了很好的条件。其中，《世界建筑大师名作图析》2[2]对形式的分析、《解析建筑》3[3]対建筑构成元素的解析、《世界20世纪经典住宅设计

5、一一空间构成的比较分析》4[4]对][1]DanielC.Edelson,LearningFromCasesandQuestions:TheSocraticCase-BasedTeachingArchitecture,TheJournaloftheLearningSciences,1996,5(4),357-410。2［2］参见：［美］罗杰・H・克拉克、迈克尔・波斯著，汤纪敏译，《世界建筑人师名作图析》，北京：中国建筑工业出版社，1997。该书英文原版为RogerH.Clark,MichaelPause.Precede

6、ntsinArchitecture,2ndEdition,NewYork:VanNostrandReinholdCo.(nowJohnWileySons,Inc.),1996,2005年发行第三版。3［3］参见：［英］西蒙•昂温著，伍江、谢建军译，《解析建筑》，北京：屮国水利水电出版社，住宅空间构成的分析等等，对于案例分析法的采用都具有极大的借鉴作用。针对曰前建筑设计课程中采用的案例分析法，张永和5［5］从三个方面提出质疑：1)因无法完成实践的全过程、不能接触技术问题，导致了技能训练的片而性；2)因缺乏研究课题的针对性

7、，导致了个案教学LI的性不强；3)由于设计理论的匮乏，导致了个案教学有效性的丧失。这些质疑所针对的，是案例分析法对设计的促进程度，是教学过程的支撑条件是否充足以及是否达到应有的效果；而不是否认它对理解建筑所产生的影响，史不是怀疑方法本身。由此可见，将案例分析法应用到基本概念的理解甚至设计课程中，充分发挥其有效性是一冋事；探索和完善案例分析法如何帮助学生提高设计能力则是另一冋事。关于案例分析教学法的诸多文献，常估会把案例比喻为包含信息的、用于教育的故事。它的实施需包含两个基本要素：任务环境(taskenvironment

8、)和说书人(storyteller)6［6］。任务坏境主要是指：通过了解案例情况、引发需要解决的问题和提出具体要求等环节，给学习者提供了对话的可能性。高效的任务环境应该给学生展示多样化的情景，其中包含了事关主题的宝贵经验。说书人则主导学习的气氛，能够抓住任务环境与学纶交流相契合的时机，并趁机推岀个案或捉出指导性的问题，以帮助学生从