中小学美术评价案例评析.

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1、中小学美术评价及案例评析省艺术研训部张鹏第一章教学评价的基本理念第一节新课程教学评价依据的主要理论一、多元智能理论与教学评价加德纳九种智力观：（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力）(一)多元智能理论的意义(二)合理运用多元智能实现最优化教学(三)多元智能理论对教学评价的启示1、评析的标准具有多元性。2、评价的目的应该是为学生的发展提供契机。3、评价的来源应是学生的活动。4、评价的核心是“全人观”。5、评价的方式尽量采用档

2、案袋和活动法。第一节新课程教学评价依据的主要理论二、建构主义思想与教学评价1、有效的教学评价应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。2、有效的教学评价应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。3、有效的教学评价应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。4、有效的教学评价旨在使学习者形成对知识真正的理解，进而形成自己独特且有益的表达方式。5、有效的教学评价必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

3、第一节新课程教学评价依据的主要理论三、后现代主义与教学评价（一）后现代主义对美术教育的影响（二）后现代主义对教学评价的启示我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学的评价不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断

4、。正确评价学生的艺术创作，从注重结果向注重过程的美术教育观转变。第一节新课程教学评价依据的主要理论三、后现代主义与教学评价（一）后现代主义对美术教育的影响（二）后现代主义对教学评价的启示我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学的评价不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活

5、动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。正确评价学生的艺术创作，从注重结果向注重过程的美术教育观转变。第二章新课程影响下的美术教学评价第一节以往美术课堂教学评价辨析一、传统课程教学评价存在的问题关于以往教学评价中存在的问题及现象的检索（一）传统课程教学评价的问题归因1、评价研究的滞后2、评价传统的制约3、评价指标的物化（二）新课程教学评价的改进策略1．不断明确和加强评价的目的性和针对性2．不断坚持和加强评价的系统性和规范性3．不断改进和完善成长记录袋方式的使用4．不断加强对学生即时性评价的实践和研

6、究5．不断加强对学生非学业性评价的实践与研究6．不断发挥和提高评价激励的导向性和实效性第一节以往美术课堂教学评价辨析二、新课程美术教学评价的现实透视1．注重学生学习发展过程的评价2．注重学生非学业性内容的评价3．调动多元主体参与学生的评价4．注重评价给学生创造成功机会5．注重学生创新实践能力的评价6．注重发挥评价激励学生的功能三、课改中的评价需走出四个误区误区一，误认为考试评价改革可以放后进行。误区二，认为评价改革太难，不敢触动。误区三，依赖专家提供现成的评价改革具体方法。误区四，误以为评价改革将全盘推倒旧有的一套方法。

7、第二节美术教学中的发展性评价为什么要进行发展性学生评价1．发展性学生评价基于一定的培养目标2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比3．发展性学生评价是注重过程的4．发展性学生评价关注个体差异5．发展性学生评价倡导主体多元化和方式多样化6．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用第三节实施美术教学发展性评价的方法一、确定评价主体及评价目标（一）准确理解美术新课程标准，努力缩小课标与现实之间的落差1、美术课程改革的目的：2、美术课程的基本性质：3、美术课程的基本理念：4、美术课程的定位：5、美术课程目标

8、设计：6、美术课程的评价：（二）确定学生为评价主体（三）确立学生评价目标第三节实施美术教学发展性评价的方法二、灵活运用多种学生评价方法1．成长记录袋评价2．观察评价3．自我评价4．问卷调查评价5．师生相互商讨评价6．成果展示评价第三章美术教学中的即时性评价第一节美术教学即时性评价概述一、什么是即时性评价（案例）（一）