成人教育学及其他的成人学习模型

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1、Chapter12成人教育學及其他的成人學習模型報告人：洪春生指導教授：鄭經文博士摘要1970年代，成人教育者開始以系統化的方式來研究成人學習的特徵和其他教育領域有所區隔，尋求一種成人學習理論本章討論焦點放在成人生活情境及學習者特徵諾爾斯(Knowles)的成人教育學的分析及評論其他成人學習模型的分析討論：克羅斯(Cross)的成人學習者特徵模型麥克拉斯基(McClusky)的邊際理論諾克斯(Knox)的精熟理論賈維斯(Jarvis)的學習過程模型前言1970年代前，成人教育者主要依賴心理學家對學習的瞭解，以此做為實務上的參考。將成人兒童之間的差異整理出原則、

2、模型、理論，是成人教育者努力的目標。在眾多的模型架構中，以成人教育學最著名。1968年，Knowles從歐洲引進「成人教育學」的概念。成人教育學是以成人學習者及其生活情境為重點。成人教育學成人教育學是以對成年學習者的五大前提為基礎：1.隨著一個人的成熟，其自我概念會從依賴性的人格轉化為一個自我引導的人。2.成年人所累積的經驗，是一個豐富的學習資源。3.成年人對學習的準備度，與其社會角色的發展任務息息相關。4.隨著人的成熟，時間觀點也會出現改變----從知識的未來應用轉變為即時應用，成年人在學習上比較傾向於問題中心，而不是學科中心。5.成年人受到內在因素的驅使甚

3、於外在因素。成人教育學成人教育學也稱為「前提模型」或「概念體系」，和其他領域形成區隔，也引起一些爭議辯論與批判。爭論一：成人教育學能否被視為成人學習的一種理論？Davenport(1985)指出，成人教育學已經被歸類為「一種成人教育理論、成人學習理論、成人學習技術理論、成人教育方法、成人教育技術及一套前提」。Hartree(1984)表示，這些前提可以被解讀為對成人學習者的描述，或是以規範性的方式陳述成人學習者應該是什麼樣子。沒有以系統化的方式建立一套統一的理論。成人教育學Brookfield(1986)提出質疑並表示，在實務方面，某些前提有問題：自我引導是期

4、望的結果，非既有的條件。問題中心、即時應用造成狹隘簡化的學習觀。經驗前提的看法：某些人生經驗反而可能成為學習的阻礙(Merriam,Mott,andLee,1996)。在某些情境下，兒童可能擁有比大人更為優質的經驗(Hanson,1996)。成年人較傾向於因內在動機而從事學習，但許多職場上的學習，都是規定必須參與的。成人教育學爭論二：成人教育學描述成人學習的特徵；教育學描述兒童教育的特徵。諾爾斯檢視五項前提及實務上的意義，不再主張成人教育學只描述成人教育的特徵。諾爾斯認為，「教育學---成人教育學」代表從老師導向的學習到學生導向的學習是連續的，且適合兒童和成人

5、。成人教育學具有情境特定性，且非成人所獨有。成人教育學爭論三：成人教育學把焦點放在個人學習者身上，忽略學習發生的社會情境及歷史脈絡。諾爾斯認為個人學習者是自主、自由及成長導向的。個人處於社會情境中，社會的體制和結構，可能才是學習轉換的決定性因素。成人教育學的另一辯論：自由和權威的拉鋸戰Pratt和Grace認為，成人學習者應視為一個社會存有，在社會脈絡下生活和學習。成人教育學成人教育學雖已成為成人學習的基本模型，但幾乎沒有什麼經驗研究來檢驗它研究一成人教育學的前提與教學間的關係研究Beder和Darkenwald請問教師的教學行為，對成年人及成年前學生會有所差

6、異。Gorham對教師的實際觀察，顯示沒有差別。成人教育學研究二成年人會自我引導，喜歡規劃自己的學習經驗Rosenblum和Darkenwald研究發現：自行規劃及他人規劃，在成績及滿意度都沒有差別Courtenay,ArnoldandKim研究發現：即使參與者對規劃投入的程度有所增加，但似乎並不會對學習的收穫或滿意度造成影響，教室環境和成績或滿意度之間，並沒有因果關係，教室環境可能只是學習者滿意度的連帶產物而已。成人教育學在成人學習方面，可以思考進行廣泛的研究，是否支持成人教育學所依據的前提。在自發性學習的研究，傾向於支持「隨著成年人日漸成熟，會傾向自我引導

7、」前提。在參與方面的研究顯示，參與和工作者、家庭成員等成人角色之間有相當關連性。AslanianandBrickell(1980)研究發現，百分之八十三的成人學習者是因為人生的變遷而參與學習。其他的成人學習模型1.克羅斯(Cross)的成人學習者特徵模型2.麥克拉斯基(McClusky)的邊際理論3.諾克斯(Knox)的精熟理論4.賈維斯(Jarvis)的學習過程模型這些模型的重點在於成人學習者的特徵和生活情境上。克羅斯的成人學習者特徵模型Cross(1981)提出成人學習者特徵模型模型的目的在於區隔成人學習者與兒童學習者的差異，彰顯成人學習者的特質並說明成人

8、如何學習。此模型包括二類變項1.個人特