2018_2019学年四年级语文上册第四单元收获10拾穗备课教案北师大版

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1、拾穗【教材分析】《拾穗》是19世纪法国著名画家米勒的作品，本文以同名做了一篇精彩的赏析。课文《拾穗》的作者用朴实的语言向人们展示了米勒的这幅画的内容：在收获的季节，三位农家妇女在田野上拾穗的情景。作品表现了十九世纪的法国，在收获的季节，劳动人民的辛劳。课文共有七个自然段，可以分为三部分。第一部分（第一自然段）写的是收获的季节里，田野上麦子堆好、捆好的情景。第二部分（第二到五自然段）按照总分的顺序描写三个妇女在收割过的麦田里捡拾麦穗的情景。第三部分（六到七自然段）简单介绍油画的作者，评价画的特点，帮助读者更好地理解画作的思想感情。【学情分析】四年级

2、的学生，已经具备良好的自主识字、写字能力，通过自主预习，绝大多数同学已经能正确、流利的读课文。但是对于现在的孩子来说，大多没有参加过任何农事活动，而《拾穗》却是19世纪法国著名画家米勒的作品，洋溢着浓郁的时代、乡土气息，对学生来说，可能理解起来还有难度。另外，作品本身饱含的对憨厚淳朴、勤劳善良的劳动者的敬重和对劳动人民生活艰辛的同情，学生也需要深入体会。【教学策略与设计说明】本文分一个课时来授课。突出学生在学习中的主体地位。在教学的过程中，让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，找出作者描写图

3、画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时也突出了课文的学习重点。结合课外实践活动和亲身体验，鼓励学生谈谈自己的感受和联想，培养学生积极了解农民生活的意识行为和对美好的动作情态的审美情趣。激发学生对语言文字、绘画作品等艺术魅力的兴趣爱好，懂得发现美、欣赏美并追求美。【教学目标】1、认识本课生字，正确认读生词，正确书写由生字组成的词语。继续练习通过写摘录笔记，独立识字。2、有感情地朗读课文，通过课文欣赏《拾穗》了解19世纪农民的生活和劳

4、动，培养观察和想象能力，提升审美能力。3、理解：“弥散、埋头苦干、搜寻、描绘、联想、欣赏、逼真、切身”等词语在文中的意思。在深入阅读、与同学交流后，对摘录的重点词句进行补充。【教学重点】1、理解重点词句，学习作者具体描写的写作方法，从中感受劳动的艰辛，增强对劳动者的理解和同情，唤醒学生对劳动者的尊重，激发学生对劳动的热情。2、通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法，引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。【教学难点】培养学生审美的能力，培养学生对语言文字的感悟能力。【教学准备】学生：搜集米勒的相关资料；欣赏他的作品，并尝试品鉴；仔细看文

5、章中的插图，细读课文。教师：多媒体课件，课文的背景材料。【课时安排】一课时【教学流程】一、欣赏油画，交流资料二、整体感知，理清脉络三、图文结合，精读感悟四、作业布置。【教学过程】教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、欣赏油画，交流资料1、学生交流实践生活后的感想。2、结合生活说说你对《拾穗》这幅画的理解。3、老师简介米勒，学生了解课文的背景。1、小组交流1、举手回答通过对油画的观点引出作者课题，了解课文背景。二、整体感知，理清脉络1、学生自由读课文，自己解决不认识的字词。2、听录音读课文。思考：课文写了什么内容，重点写

6、了什么？老师还可提醒一年级上册所学古诗，哪一首同样表现了农民劳动的艰辛的。（《锄禾》等）3、结合学生的表达，及时地总结文章表达的意思。1段：收获的季节里，田野上麦子堆好、捆好的情景。2～5段：三位妇女捡拾麦穗的情景。6～7段：简介作者，评价画的特点。1、读课文2、边读边听边想3、总结段落大意通过对字词障碍解决，段落大意分析，来整体学习课文大意。三、图文结合，精读感悟1、自己默读课文，划出自己喜欢的地方，结合图看一看，读一读，说说自己的想法。1、默读课文，划出自己喜欢的地方。图文结合，让同学们更加直观的同文本相融合，感悟文本表达的情感。2、学生自由

7、朗读，老师巡视了解学生的学习情况，对学生进行个别指导。3、学生分小组交流，朗读并背诵自己喜欢的地方，然后摘抄下来。4、老师根据学生的朗读，抓住三位妇女拾穗的语段，引导学生理解画家在对其动作、神态的栩栩如生的描绘中表现出来的同情，同时更有艺术家活灵活现的描绘中的美景以及一种浪漫的情怀，如：“她手脚麻利，捡拾……”5、再读2～4自然段，带着欣赏的思想和眼光捕捉生活中的这些动作情态。6、再次欣赏油画《拾穗》把你的感想写一写。1、学生自由朗读。2、小组背诵并摘抄。5、齐读课文。6、写感想。四、作业布置1、推荐欣赏米勒的油画《播种》、《晚祷》。2、仿写：①

8、自己拾穗②观察他人在劳动时的动作情态的作文。板书设计拾穗仔细观察合理想象外貌一看就知道神态因为动作显然也许生动具体真实感人教学反思一、图