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1、泰勒的《课程与教学的基本原理》刘雪(南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097)拉尔夫·泰勒于1949年出版了《课程与教学的来源都给予考虑。关于教育目标的来源可用图2来基本原理》。该书详细说明了课程编制的一般原理,表示。并围绕四个问题展开论述:学校应该达到哪些教育从图2可以看出教育目标主要有以下三个来源:目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才来源一:对学习者本身的研究能有效地组织这些教育经验?我们怎样才能确保这泰勒指出,教育是一种改变人的行为方式的过些目标正在得到实现?如图1表示。程。这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,泰勒指出,这
2、些原理并不能回答实际中所存在也包括思维和情感。因此,当人们以这种方式来看待的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习阐释,本身就构成了课程与教学各种问题的基本者发生的各种行为变化。故对学习者本身的研究,就原理。是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为一、学校应该达到哪些教育目标方式的变化。对于如何才能从对学习者的研究中提泰勒指出,任何单一的信息来源,都不足以为明示出教育目标的问题,泰勒指出,只有把有关学习者智而又全面地选择学校教育目标提供基础。因此,在的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看设计
3、一项全面的课程计划时,应该对信息的每一种法进行比较,从而确认学习者目前的状况与公认的m目标来源luuic一、确定目标过滤目标rr经验的含义u陈述目标C选择经验的原则二、选择经验doo有效经验的特征经验的含义hd三、组织经验il组织经验的程度hC四、评价结果lyraE评价的概念评价的程序评价结果的使用图1462007创刊号课程理论导读KCLLDD通过分析教育目标的三个来源,可以获得的教学生社会学科来源育目标比任何学校试图编入其教育计划的目标要多得多。对于这些目标不可避免会出现某些目标与另尝试性的一般性的教育目标外一些目标相冲突,泰勒指出,需要从中选择出
4、一部分相互一致而又非常重要的目标。为了选择少量非常重要又互相一致的目标,必须对已经获得的大量教育哲学学习理论筛子庞杂的目标进行筛选,以便剔除那些不重要和互相矛盾的目标。精确的具体的教育目标●第一道筛子:教育哲学图2泰勒指出,学校信奉的教育和社会的哲学可以常模之间的差别时,对学习者的研究才可能提示出用做第一道筛子,人们可以根据学校的哲学所陈述教育目标。这种差别就是通常所讲的“需要”。的或隐含的价值观,对最初列出的教育目标加以鉴来源二:对校外当代生活的研究别,确定哪些是具有高度价值的目标。工业革命促进了科学技术的迅猛发展,学校要●第二道筛子:学习理论在课
5、程中包容所有有用的知识、技能已不再可能,因所提出的教育目标要经过第二道筛子的筛选,此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到这道筛子是学习心理学所提示的选择教育目标的准议事日程上来了。泰勒认为,由于社会生活千变万则。教育目标即教育宗旨,是经学习而得到的结果。化,因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中只有当这些教育宗旨与学习的内部条件相一致,这最重要的方面。在对校外生活进行研究时,就像在对样的教育目标才是有价值的。学习者进行研究时一样,必须把生活分成各个不同关于教育目标的陈述,泰勒列出了四种方式,认的方面,以便对各个领域进行调查。在对生活进行研为前
6、三种是一些惯用方式,只有第四种才是最有效究时应该包括个体生活和群体生活。因为只有通过的。四种方式分别为:①把教育目标作为教师要做的自己收集和分析资料的样本,才能最好地了解对当事情来陈述;②列举一门或几门学程所要涉及的课代生活进行研究的潜在价值。泰勒建议要收集若干题、概念、概括或其他内容要素;③采用概括化的行种样本信息。为方式来陈述;④最为有效的陈述目标的形式是既来源三:学科专家对目标的建议指出要使学生养成的那种行为,又说明这种行为能教育目标的这一来源,是一般学校和学院常用在其中运用的生活领域或内容。的,他们所用的教科书通常是由学科专家编写的,而K二、
7、如何选择可能有助于达到这些目标的学习e且基本上反映了其意见。也有许多人批评利用学科c经验h专家来制定教育目标,认为他们提出的目标太专门en化和专业化,或在其他方面对大多数在校生不适宜,通过分析第一部分而制定出的教育目标如何才gL但是,他们并没有对学科专家提出对于此问题的恰能达到呢?从实质上说,学习是通过学习者所具有的ilun当建议。鉴于这种情况泰勒指出,由于学科专家熟悉经验而发生的,因此,教育的手段是学习者已有的教D自己的领域,因此,他们应该可以能够根据这门学科育经验才能达到教育目标。泰勒从以下几个方面来ao的训练方法和内容等,提出这门学科能对其他人
8、做说明这个问题。(见图3)du出哪些可能的贡献。●学习经验的含义2007创刊号47泰勒认为,学习经验不同于一
