新课程下的高中化学实验教学探究

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1、新课程下的高中化学实验教学探究宜城市第二高级中学　舒红艳摘要：教师的精心优化实验，学生始终是实验的主体，实验中学生的心理活动始终处于主动、活跃状态。学生靠自己实验后的讨论、综合、解疑等过程，获得了理解的、巩固的知识，使整个实验教学过程充满了启发性、思考性，同时也使教学充满生气和活力。关键词：化学实验；有效教学；分组实验；探究实验；实验教学，是让学生更多地参与教学活动，激发他们主动思考、渴求了解结论的愿望，从而从被动地接受知识变为主动地获得知识，更有利于教学重点的突出和难点的突破，有利于学生的实验能力和技能的提高，也有利于化学

2、教学质量的全面提高。一、探究实验与分组实验的有机结合过去的教材在附录中安排了不少分组实验（包括必做和选做），而高中新课程把以前的分组实验全部变成了探究实验，换言之现行高中新教材中就没有专门的分组实验这一内容设计了。我认为这两种做法都不合理，分组实验其实是学习过后的验证和体验实验，往往效果没有探究式的并进实验好，但探究实验受诸多条件制约，实际教学中操作起来并不容易，同时就算探究实验很好，但也容易流于形式和让学生产生单调感。故在实际教学和学校的具体情况下，教师必须积极主动地在探究实验与分组实验之间不断摸索出最好的协调点。如在化学

3、必修I第1章的实验教学中，如果讲一个知识点上做一两个相关实验，固然理解起来可能容易一些，但实际上，那样做相当费时间，如果一个年级有十多班，或者说学校的实验条件不是很理想，要想全校同年级学生都做实验，难度相当大。但如果将相关实验集中在一起，设计成分组实验，事实证明效果也很好，主要从两个方面体现：一是学生的兴趣很高，二是通过考试发现学生对知识点掌握得不错。将一些验证性实验改为探索性的实验，转变了思维和实验的方式，效果也不错。如：验证胶体的丁达尔现象、验证碳酸氢钠的不稳定性、验证酯的水解等等，都可以设计成探究实验。二、实验教学必须

4、重视分组实验在新的课改形势下，教材中已经没有真正意义的分组实验，原因很简单，新教材将以前的分组实验分解在同步教学的边讲边实验（主要以实验探究的形式进行）中了。但笔者认为，一方面目前很多学校由于实验条件的限制还不可能做到边讲边实验，故分组实验很有必要存在。另一方面就算是可以做到边讲边实验，但学生由于年龄、心理、思维等等原因，整合实验的能力还很不成熟，故一节又一节的课堂实验后在大脑并没有形成整体的实验知识和培养出较强的实验综合能力。故针对一段时间内实验内容的综合分组实验就显得特别必要并对培养学生实验综合能力非常重要。化学教师必须

5、经常地与实验保持联系并经常合作准备实验。教师与实验员一起准备实验的好处是：一是可以了解实验器材的变化情况，二是可以对每个实验的效果预先实验，那个实验效果如何？存在什么问题？会有什么意外实验现象？等等，可以了如指掌，这对教师的实验教学顺利、有效进行至关重要。现在很多学校的实验室也装有多媒体设备，在分组实验中，教师也可以播放一些实验视频（这些视频也可以是教师自己录制的，甚至是当堂录像的），也可以将实验内容、实验注意事项，实验问题等等通过PPT播放，减轻板书的负担和提高教学效率，也可以通过多媒体手段放大实验的效果或细节等等。在学生

6、实验中，教师可以用数码相机等获取某同学实验的图像或录制全班或局部实验的过程，然后进行分析与筛选，从中可以获得很多重要的学生分组实验的信息，这些信息可以为教师改进教学、撰写论文、课题研究、与同行交流等等提供素材，这对提高教师的专业水平很有帮助。三、重视设计实验，培养学生的发散性实验能力在教学中让学生自行进行实验设计具有深远意义，首先可以激发学生的化学学习兴趣。学生根据自己所学的知识，独立地在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决化学实验问题，从而产生成功后的喜悦，激发起更大的学习热情。成为进一步学习的强劲动力。其次，可以培

7、养学生分析问题和解决问题的能力，更大地发挥他们的创造性。同时，实验设计还需要学生具有严肃认真，一丝不苟和敢于创新的精神，有利于培养学生科学严谨的学习态度。例如：高一化学的“离子反应”实验。教师可以在每个小组的实验桌上准备5种溶液：KCl溶液、CuSO4溶液、BaCl2溶液、AgNO3溶液、NaOH溶液。先请全体同学跟着教师做CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液的实验，然后设问：1、上述实验有何现象？是否发生了反应？如果发生了化学反应，请写出化学方程式；如果没有发生化学反应，请试着说明理由。②溶液为什么还显蓝色？③除了Cu2＋没

8、有参加反应外，还有什么离子也没有反应？④要使剩余的离子也参加反应，还需加什么溶液？在此基础上让学生以小组为单位，设计溶液间反应的实验方案，教师对设计方案总结、鼓励，并提出合理化建议。展示最佳设计方案。学生再通过实验来检验他们的设计方案是否成立，用事实说话。层层深入，让学生自主地进入探究学习