风的形成教学设计

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1、《风的形成》教学设计阳泉市北岭小学王艳宏教学理念小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。” 本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。教材分析《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流，为

2、进一步研究保温和散热奠定基础。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。教学目标根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：科学探究目标：能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。情感态度目标：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的

3、现象和问题。科学知识目标：能理解风的成因。科学、技术、社会、环境目标：能描述暖气片使整个室内变热的过程。教学重点难点：重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。难点：在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生自己设计风的成因模拟实验，在自我探索中理解自然界中风的成因。教具学具准备演示器材：蜡烛、打火机、、风的形成演示箱、艾条、湿毛巾等。小组器材：可乐瓶、蜡烛、铁丝、打火机、艾条、橡皮泥、实验记录纸等。教学过程一、谈话导入，激发兴趣1、谈话：同学们，你们知道生活中哪里有风吗？。【设计意图：借此回答来了解学生已有的知识和经验】2、人工造风。（学生活动：用书扇、用嘴吹等）【设计意图：活

4、跃课堂气氛，让学生体会“空气的流动形成风”的特点】3、人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的，像刚才我们用书本来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我们感觉不到风；用书本扇时，书本周围的空气流动到我们的脸颊和身上，我们便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？那自然界的风到底是怎样形成的？二、大胆假设，提出猜想1、学生猜测，汇报交流，教师适时板书。2、要想知道自己的猜测对不对，如何做?（实验验证）三、实验探究，验证猜想下面我们就设计实验一起来验证我们的猜测。1、实验指导，明确目的。出示实验提示卡：a.前后对比实验

5、中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；b.实验过程中可乐瓶要不透风；c.可乐瓶易燃烧，实验中要小心。2、小组实验，观察记录。小组内分工合作，认真观察实验现象，并用图画、文字等形式记录实验现象。1、讨论交流，汇报结果。在模拟实验中你看到了什么样现象?点燃蜡烛前艾条的烟是怎样流动的?点燃蜡烛后艾条的烟流动路径又发生什么变化?这个现象又说明了什么?为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？4、指导分析，得出结论。当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到艾条的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。【设计意图：本

6、环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。】三、课堂小结，巩固提升通过这节课的学习，你有哪些收获？学生交流总结：通过本节课的探究活动，我们了解了风的形成原因：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。四、回归生活，应用科学1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）2、举出更多生活中利用风的例子。（学生举例）3、课件演示的风的危害资料，“看到这些你有何感想?”（学生讨论交流，体会风的利弊)【设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所

7、学知识解决新的问题。】课后反思在教学《风的形成》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为