教育心理学考试大纲(精华版)

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1、教育心理学考试大纲第一章教育心理学概述（重点）教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的研究内容：五要素指学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程指学习过程、教学过程、评价/反思过程。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生是教育心理学研究的主要范畴。教师对学生的指导地位。教学内容分为：教学大纲、教材和课程。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施以

2、及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。学习过程是教育心理学研究的核心内容。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。教育心理学的作用：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供科学的理论依据；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学的发展经历了四个时期：1、初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克（教育心理之父）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）；3、成熟时期（20世

3、纪60年代到70年代末）；4、完善时期（20世纪80年代以后）。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第二章中学生的心理发展与教育心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进行中所发生的一系列心理变化。（重点）研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：1、连续性与阶段性；2、定向性与顺序性；3、不平衡性；4、差异性。个体的心理发展划分为8个阶段：即，乳儿期（0至1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；单年期（6、7岁-11、12岁）；少年期（11、12岁-14、15岁）；青年期（14、15岁-25岁）；成年期（25-

4、65岁）；老年期（65岁以后）。少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。形成了理智的自我意识。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现，刚孵出的幼禽会在出生后很短的一段时

5、间内追逐自己的同类。他认为这是幼禽认识并追随母禽的关键期。即使错过了关键期，有的能力经过补偿性学习仍有可能获得，只是难度要大得多。认知发展的阶段理论（皮亚杰）：1、感知运用阶段（0-2岁）；2、前运算阶段（2-7岁）；3、具体运算阶段（7-11岁）；4、形式运算阶段（11-15岁）。形式运算阶段：1、命题之间关系；2、假设—演绎推理；3、抽象逻辑思维；4、可逆与补偿；5、思维的灵活性。认知发展与教学的关系：1、认知发展制约教学的内容和方法；2、教学促进学生的认知发展；3、关于最近发展区。（重点）人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的

6、行为有稳定区别的综合心理特征。人格的发展阶段（埃里克森发展理论）：1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；3、主动感对内疚感（4-5岁）；4、勤奋感对自卑感（6-11岁）；5、自我同一性对色角色混乱（12-18岁）。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致形象。（重点）影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。学校教育直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。（重点）自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识

7、、自我体验、自我监控。自我意识的发展：生理自我（1-3岁）——社会自我（3岁至少年区）——心理自我（在青春期开始）青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈。自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。（重点）认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异表现在：场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型。冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。世界上最著名的智力量表是斯坦福---比纳

8、量表（简称S-B量表）。最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。后由斯坦福大学的