浅谈教师指导幼儿自制科学玩具的方法和策略

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1、浅谈教师指导幼儿自制科学玩具的方法和策略教师：吴梦君单位：平顶山市湖光幼儿园浅谈教师指导幼儿自制科学玩具的方法和策略在儿童成长的过程中，玩具自始至终伴随着孩子的成长，它既是孩子的好伙伴，又是孩子最自然的教科书。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产与生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。但玩具是个消耗品，从创建节约型社会的理念出发，倡导成人、儿童乃至全社会，因地制宜、就地取材

2、开展自制玩具活动，具有迫切性和现实性。倡导儿童自己动手自制玩具更是依据儿童特点，保障儿童游戏权利及促进儿童发展的需要。自己动手制作玩具的过程也是“玩耍”操作材料的过程。社会和成人不仅有责任为儿童提供玩具，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩具，幼儿而且十分有必要积极引导幼儿亲自动手参与玩具制作，以弥补教育资源的不足，同时保障他们游戏的权利。一、教师指导幼儿自制玩具时存在的问题及原因分析当前，教师指导幼儿自制玩具时存在的问题主要表现在以下方面：第一，每次幼儿玩具制作的主题都是由教师提出的，幼儿参与活动的积极性

3、不高、主动性不强。第二，教师的指导直接指向幼儿对范例的模仿和单纯手工技能的培养，没有明确幼儿自制玩具活动对幼儿发展的真正价值和意义。第三，当幼儿在制作中遇到困惑时，教师不会把握教育的契机，给予幼儿适时、适度、适当的启发与引导，大多停留在给孩子直接帮助的层面，甚至直接替代幼儿的操作。第四，幼儿在活动中多是被动的，缺乏自主探究、想像和创造的空间，自制的玩具形式单一。二、教师指导幼儿自制玩具的策略（一）与幼儿建立平等的对话关系，创设一个尊重和支持的环境，给孩子真正的自由，建立真正的主动是幼儿增强探索能力的前提。

4、在这个功能齐全的玩具时代，很大程度上抑制了孩子的想象力、创造力，给他们一些没有玩具的时间、空间，让他们亲近自然想办法自己玩，可能对他们更具有挑战性和创造性。（二）支持幼儿的想法，鼓幼儿大胆猜想。让孩子们运用自己的经验进行假设猜想，为了让孩子记住自己的猜想，我们可以用统计小组记录的方法让幼儿了解别人的想法：每个小朋友都有自己不同的卡通画像，猜想一样的幼儿画像聚在一起，画出自己的想法，孩子们带着自己的想法去观察验证，他们自主的猜想没有成人的任何想法，因为有了自己的画像和想法，幼儿会更加积极的探索验证。（三）鼓

5、励幼儿自己多种途径动手解决问题。——发现问题，探索，交流，搜集资料，再探索。了解幼儿的真实想法，引发幼儿的认知冲突，提出有挑战问题，支持鼓励探究。1、适时的介入教育目标是教育工作者对教育对象将要达到的发展水平的期待，有时候，活动本身有着很多潜在的教育价值，有时目标意识不强，它们就可能“溜过去，”如果我们的目标意识较强就能够发现其中教育价值，并进行适当引导，孩子会得到更多的发展。我们老师的作用就是判断什么时候是幼儿学习的关键时刻，适时适度的介入和参与幼儿的活动。2、提问策略在经历很长一段时间的科学探究活动后

6、，我们进一步明白了，真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题，不同问题也会产生不同的效果，在探索中我们深感教师提问技术的重要，通过提问可以使幼儿发表不同的见解，加强沟通与交流，了解幼儿的兴趣点，通过提问让幼儿深入思考问题，从而引导幼儿思考的方向，经过一学期的提问策略的研究，我们发现了许多提问的误区、困惑及有效的方法。误区1，形式主义的提问。旧观念的影响下，总觉的不问不对，这样的套式会安稳，但是却没有意义。如：“你在做什么呀。”误区2、封闭性的提问他多。如“是不是呀”“对不对呀”这种问题只有一种答案，封闭了孩子

7、的思维。误区3、无效提问太多过于频繁，一句话反过来转过去的文，罗嗦的语言会影响幼儿的思考，干扰幼儿正常的思维。误区4、提问局限性大，提出的问题不能调动幼儿经验，真正幼儿引发思考，发现事物之间关系，引向活动深入发展。例如筛土活动初期，我们曾问：铲子不行，漏斗不行，沙布行，那我们已用什么工具呀？这样的语言不仅限制幼儿寻找更多的筛土工具，更大的抑制了幼儿的想象思维。误区5、不针对目标进行提问不能引发幼儿的主意，激发思考。三、支持幼儿记录、交流获得的信息及经验。（1）提供充分的时间交流，真诚倾听、彼此欣赏，适宜指

8、导有助于幼儿更加深刻理解和认识，例如：在蚂蚁吃什么的实验中，有的孩子说蚂蚁会吃味精，有的孩子说蚂蚁不会吃味精，在讨论时林林说他喂蚂蚁时只喂了味精，而平平是把糖和味精放在了一起，于是再次验证时蚂蚁只吃糖不吃味精。从这件小事也使孩子们端正思路，做事必须认真仔细，尊重科学事实。（2）多方寻找答案，收集资料，创设关注和别重视的心理环境，有助于交流分享。土壤中有许多微生物、昆虫等有用有生命的东西，我们深入的挖掘探究达到了了解土的价值，而