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1、高三数学试卷讲评课怎么上秦岭中学王卫高三数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。通过讲评，把问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确存在的问题和今后努力方向，那么怎样才能上好一堂数学试卷讲评课呢？我认为应该从以下几个方面入手。一、解题方法要大众化数学考试离不开考查数学的思想和方法，在复习过程中我们当然要对它们进行归纳总结.虽然我们偶尔也会讲一讲某些技巧性较强的思想和方法，但我们千万不能本末倒置、千万不能把强化“通性通法”置之脑后.有这样一些老师，他们热衷于向学生灌输思维巧妙、
2、技巧极强的解题方法，他们认为这样做可以使学生“居高临下”.结果这些老师的做法不但不能使学生居高临下，相反地还会导致学生邯郸学步.究竟什么样的方法才是好方法呢？笔者认为，一般学生最容易想到的、最容易掌握的方法才是真正的好方法.据“最近发展区”理论，教师应正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理地组织教学，使教学建立在学生通过一定努力就可能达到的智力发展水平上，并据此确定知识的广度、深度.只有这样学生才能掌握较多的数学思想和方法，并且能灵活运用，从而在考试中取得好成绩.在一次考试中有这样一道题：证明
3、不等式.本题的解法有多种，但就下面两种方法而言我们应该选择哪一种呢？解法1构造函数故f(x)为单调递减函数，∴亦即.解法2数学归纳法.所证不等式可变形为.（1）当n＝3时，不等式显然成立.（2）假设当时不等式成立，即，则当n=k+1时，.∵∴.∴当n=k+1时不等式也成立.由（1）（2）可知，不等式时成立.因为本题是关于正整数n的命题，用数学归纳法证明非常自然，而导数法因技巧性相对较强而难于想到，所以最好选数学归纳法.通性通法很多，除了课本上介绍的思想、方法以外，我们还可以结合试卷上的试题特点从以下一些思
4、想、方法的角度去讲解：（1）分离常数法.如：已知函数y=，①求值域; ②作图象. (∵y==,∴值域为{y
5、y}，（2）分离变量法.a≥f(x)a≥［f(x)］max,;a≤f(x)a≤［f(x)］min.如：已知1+2x+3x·a≥0在(－∞,1上恒成立，求a的取值范围.(a≥－1).（3）反客为主法.如：设不等式mx2-2x-m+10对于满足
6、m
7、≤2的一切m的值都成立，求x的取值范围.(将已知不等式变形为关于m的不等式，将客元m变为主元便易得出结论).（4）构造法.①构造向量.如：已知实数m,n,a
8、,b满足,求mx+ny的最大值.(设=(m,n),=(x,y),最大值为).②构造平移.如：函数与的图象关于()对称. A.x轴B.y轴C.直线D.直线.(不妨设a>0,先将函数图象向左平移a个单位,得到函数与的图象.再将与的图象向右平移a个单位,即得结论C).（5）运动变化观.如：正三棱锥相邻两个侧面所成的角是，求的取值范围.(当正三棱锥的顶点在底面的起始位置时，两“侧面”所成的角为π，在顶点向上运动到无穷高的终此位置时，所求的角几乎等于正三棱柱相邻两侧面所成的角，故()).二、讲解题型要模型化将知识和
9、题型模型化，有些人不赞成.他们认为这样做不仅禁锢了学生的思维、阻碍了学生的发展，还形成了学生的思维定势，影响了学生发散性思维的形成.对于这个有不同看法的问题实际上是探究性教学与接受性教学孰优孰劣的问题.虽然现在提倡的是探究性教学，但也有的专家提出，初中的勾股定理、高中的球的体积公式学生也探究得出？所有的公式定理你都去探究一番吗？其实数学能够发展到今天，正是不断接受前人的研究成果、不断将典型问题模型化的功劳.因此，我们在试卷讲评时要大胆地将知识、题型归类和模型化.以下一些知识、方法的归类和模型化可供大家参考
10、。（1）一元二次方程根的分布问题：对于关于x的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)①两实根都小于k②两实根都在(k1,k2)内③一根小于k1，另一根大于k2④两根有且只有一根在(k1,k2)内⑤两根中一根小于k，另一根大于kaf(k)<0.⑥两实根分别在(k1,k2)、(k3,k4)内（2）二次函数在给定闭区间上的值域：对于函数f(x)=a(x-h)2+k(a>0),x∈[p,q].①若h11、f(p)];④若h>q,则y∈[f(q),f(p)].（3）排列组合基本模型：①分组：如：10个人平均分成两组有多少种不同的分法.；②将信投入信箱：设A={a1,a2,a3,a4},B={b1,b2,b3},则A→B的映射有多少个？(34)；③不相邻（插入法）；④相邻（捆绑法）；⑤“两不”：如：6人站一排，甲不站排头乙不站排尾，共有多少种站法？(504)；⑥相同的球放入不同的盒子（隔板法）：6个相同的球放入3不同的盒子每个盒子
