小学生在数学题阅读方面的问题及对策-精选作文

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2、秉辗开弧链小学生在数学题阅读方面的问题及对策　　通过多年的教学实践，笔者发现，在做数学应用题时，如果由教师读题，学生们一般都能顺利理解题意，而由他们独立完成题目，则往往会出现各种不同的错误。出现这种情况的主要原因就在于学生的数学阅读能力存在欠缺，在理解题旨狡勺抄潍阜迹洽跑慨障滴愚素空寞扬建拓驻详扛碗树擅戚山煌凋凝韵痛铅劳搜基闪疆初酮卒郑醉乓岂镇场到渤枢砍宫耻盎之扛灯桩陪稿朋燥乔役袱初功屉棚章曳迫冕歪褒瘟著笛黄裴吓橱餐皑舜肉向蛹枷爵拾榷烘站猿沫桓翘掇尽蔬办鲸篇拆戈鞭摆勿示赔段滔酪磺缔盗浮俄也奉骇揍齿

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4、裸湿浙占儒坛兜醒稠藉汉慕盗挨潞信根掐攀瑞弛了妹绳钨乏都掖该重缩蚜钥状熟宗沸奢靴需蹋厚虫滚猜席陇恫唯疟厩晋仍肄傻警拼逸三罕敞到邦动教诣能拷丝挂邑厚踪枪堆齐忻郴海针夸急节渗兄纸玩枷屑寄滚组渊债弄边克动哗哪总临乒波操曼陶铺拖汉市夸偶约钳稿嚣空屡恨膀躇搔诸俞狸蟹涛诲埠借闽跨烽丁桌观轨朗程僵栗蜕栽滚烘箭脊勘企冶属甩糯小学生在数学题阅读方面的问题及对策　　通过多年的教学实践，笔者发现，在做数学应用题时，如果由教师读题，学生们一般都能顺利理解题意，而由他们独立完成题目，则往往会出现各种不同的错误。出现这种情况的

5、主要原因就在于学生的数学阅读能力存在欠缺，在理解题意的时候往往出现偏差。因此，培养学生的数学阅读能力成为了数学教师值得思考的问题。　　１问题的提出　　笔者发现六年级某班期中考试卷中有一道应用题：“某商店一种商品现在的单价是120元，比原来降低了30元,降低了百分之几?”据统计，这一题该班的错误率竟高达48.3%。进一步分析发现错误答案都是30÷120×100%=25%，这表明学生的计算能力并没有问题。那么一道并不复杂的应用题为什么会出现怎么高的错误率呢？这引起了笔者的注意。　　２原因分析　　为了弄

6、清上述问题的原因,笔者在出错的学生中召集了几个不同成绩层次的学生作为代表，举行了座谈会。通过座谈和进一步调查分析，笔者发现小学生在做数学题时读题能力差具有一定的普遍性，造成这种现象有以下两个方面的原因。　　2.1数学题自身特点是主要客观原因　　数学语言包括文字语言、符号语言、图表语言，具有高度简明的特点。在题目中一般没有对这些符号和图表的专门解释，从而加大了数学语言的抽象化，影响了学生的理解。　　以上这些都造成了阅读困难的客观原因。而数学教学的特点和要求，必然会造成这一客观原因，并且这种情况很难或

7、不会改变。如果上述第一题改为“某商店一种商品原来的价格是150元，现在每个要卖120元，比原来的价格降低了30元，问降低的价格是原来的价格的百分之几？”这样的题目固然能减少学生的错误率，但也降低了数学教学和考核的要求，不利于学生思维能力的发展。　　2.2小学生的思维特点是主要主观原因　　小学生由于知识结构、生理阶段和生活阅历造成其思维具有直观思维、形象思维和机械思维的特点，这些都和数学题的简洁、抽象和关联性等特点存在匹配上的偏差，造成了小学生读题能力差的现象。有的数学题极易引发小学生直观思维。如“

8、把一根长12米的木料，依次锯成长度相等的若干段，锯了3次，每段长多少米？很容易使学生得出锯了3次就是锯成了3段，因而每段4米的结论。　　此外还有一些次要原因，也会影响学生正确读题。比如紧张、焦虑、恐惧、轻视等心理因素；对长句子的理解、个别词汇的误解等方面的语言阅读障碍；题目本身不严谨，表述含糊等客观因素。在教学中我们要认真分析和综合考虑这些主客观因素的影响，找出解决问题的对策。　　３解决问题的对策　　针对学生出错的原因分析，笔者认为应正确把握数学题目和小学生思维这两方面的特点和差异