鱼我所欲也 (3)

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1、第四单元第十五课《孟子》二章第1课时鱼我所欲也一、【教学目标】1.积累一些实词、虚词，正确翻译课文。2.本文语言自然流畅，节奏感强，富有气势，加强朗读和背诵。3.理解作者的观点，结合实际生活赋予它们以新的内涵。二、【重点难点】1．重点：（1）理解文意，理清论证思路，背诵课文。（2）掌握本文的论证方法。2.难点：理解“失其本心”中“本心”的内涵，辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系，把握本文的主旨。三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入新课孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾

2、游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。  《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地诠释了鱼与熊掌二者不可兼得，舍生而取义的思想。<二>整体感知1.默读课文，对照注释扫除语音障碍。  2.请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。  43.教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读(或指名读)。 

3、 4.齐读全文。  5.学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。  6.请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。  参考答案：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应作出正确的选择。 <三>合作探究1.把握论证方法，理清论证思路。（1）本文的论点是什么？作者是怎样提出来的？为什么不直接提出来？论点：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也”（舍生取义）。这个论点是以鱼和熊掌比喻“生”与“义”引出的。先以活常理比喻论证，再提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人

4、皆知的美味，而“熊掌”是更为珍贵的，当二者不可兼得，选择最珍贵的合乎情理也符合逻辑。同样道理，生命和正义的价值也不同，正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里也用了对比论证。由浅入深，通俗易懂，引出论点。　（2）引导学生讨论本文的论证方法：明确：运用了道理论证、比喻论证、举例论证、对比论证。①　比喻论证。“舍鱼而取熊掌”是巧妙贴切的比喻，提出“鱼”和“熊掌”都想得到，但如果两者不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很重要，在两者不能同时得到情况下，就必须“舍生取义”。②　道理论证。第一段主要采用的论证方法。③正反对比论证。和

5、义比，义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式（“如使人之所欲莫甚于生……”）与事实做对比。最后用“不食嗟来之食”与“万钟则不辨礼义而受之”做对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些重利轻义、见利忘义的人。起到了突出中心思想的作用。④　举例论证。第二、三段主要采用的论证方法，举“穷人不食嗟来之食”的事例，强调了要讲“义”，“蹴尔而与之”连乞丐都不会接受，赞扬了舍生取义的人。举“万钟则不辨礼义而受之”的事例，批判了那些重利轻义、见利忘义的人。42.理解文章重点（1）“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事情？　明确：“所欲”指正义的事业，如为

6、国家、社会贡献，为了别人的安危等。“所恶”指不正义不合法不道德的事，如贪污受贿，滥用职权，杀人放火等。　（2）“故患有所不避”“患”指什么？　明确：指遭到迫害，遇到生命危险等。（3）　文中提到“非独贤者有是心”、“此之谓失其本心”中“是心”、“本心”各指什么？明确：“是心”指侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心等这些“善心”。“本心”指“舍生取义”。（4）为什么说“非独贤者有是心，人皆有之，贤者能勿丧耳”？明确：孟子主张人性是善的。“人之初，性本善”但只有道德高尚的人能不丧失善心（天性、天良）。（5）孟子有一段话解释了骨气的含义：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫

7、。”那么“万钟则……”这句话应指其中的哪一句？明确：“富贵不能淫”即高官厚禄收买不了。（6）作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人，斥责了什么样的人？明确：赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。　3.难点突破论点提出之后，文章是怎样围绕论点论述的？（分析论证思路）明确：第一段首先运用了道理论证，从正面论证人之所以能“舍生取义”，是因为有比生更可贵的（义），有比死亡更可恶的（不义）。接着再从反面论证，如果人只是求生恶死，那么便会不择手