陈岑蓝天杯教学设计枫桥夜泊

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1、《枫桥夜泊》第一课时教学设计镇江市丹徒实验学校陈岑邮编：212113【课题】苏教版三年级语文《枫桥夜泊》【教材简解】《枫桥夜泊》勾画了一幅意境幽美的秋江夜泊图。这首诗把形象、色彩、音响交织在一起，所写景物的远近、位置、层次都调配得十分和谐巧妙。诗人通过夜泊所见的霜天残月、江枫、渔火，伴之所闻的乌啼、钟声，感受到的霜满天，抒发了作者难以言说的满腹愁情。这首七绝所有景物的挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融，情景交融，余味无穷。这首诗以“愁”入笔，通过以“

2、秋”点题、走进诗人、朗读诗歌、感悟愁情、走进文本五个个环节，圈景、画景，说景、悟情，赏夜泊图，体会作者的思乡之情。在第三个环节教学中，指导孩子通过师生合作完成的绘画和自己的理解用填空式的方法描述诗的意境，在残月落下的时候，安慰作者心情的还有远处那悠扬的“钟声”，在反复阅读中感受诗人的心情。【目标预设】知识与能力：学会本诗中4个生字，“愁”字只识不写。过程与方法：理解“泊”“姑苏”，说出“对”在诗句中的意思。有感情地朗读诗歌，读出韵味，背诵全诗。情感态度与价值观：展开想象，体会诗中描绘的夜泊图景和诗人的愁情

3、，感受经典。【重点、难点】教学重点：展开想象，用自己的话描述诗中呈现的图景。教学难点：在描绘景色时感受诗人的愁情。【设计理念】在设计这篇课文的教学设计时我考虑了很多，这首诗意境幽美，所写景物的远近、位置、层次都调配得十分和谐巧妙，可谓绘声绘色，情景交融。怎样处理教学细节，选择合适的教学方法才能让孩子走进诗人，了解诗人的愁情成了我此次教学的关键。古诗中，月落、乌啼、霜天、江枫等景物，需要细品。如何品，可以选择诗中一两个自己印象最深的景物，说出自己的感受，王国维在人间词话中说过，一切景语皆情语，通过景物的描述

4、，孩子们对这句话的理解会更深入。朗读的层层深入，有关明月的古诗积累，也是对经典的一种传承。【设计思路】五个环节教学设计，层层深入，朗读诗歌环节，贯穿了整篇古诗教学，一读读出节奏，二读读好韵脚，平仄声，三读能读出自己的感受和理解。在三读之后，孩子们对诗有一个初步的了解，进入到第三个环节的学习，圈景，画景，悟情，勾勒诗意，教学中，孩子们都跃跃欲试，表达自己对古诗的理解。巩固积累选择和明月有关的古诗，学生们都很熟悉，明月寄托思乡之情，在月落之后，“钟声”代替“明月”安慰了作者孤寂的心情。教学过程：一．复习导入，

5、以秋点题。复习导入：孩子们我们前面学过一首秋天的古诗，齐读，这首诗表达了诗人杜牧对秋天美景的喜爱之情，今天我们再来学习一篇与秋天有关的诗。（设计意图：导入环节，带着孩子一起复习前面一篇古诗《山行》，这首诗也是有关秋天的，本诗中的“爱”字表达了作者的心情，今天学习的古诗也和秋有关，不点出“愁”字，带着孩子们一起学习。）二．理解诗题，了解诗人。1.理解诗题。（1）板书诗题，学生齐读。理解“泊”，画图，并组词，了解多音字。书写泊。（理解字义也可以用组词的方法）。（2）理解题目的意思吗？（3）题目中的“枫桥”（画

6、）“夜”（画）“泊”（画）分别点明的地点、时间、事件。2.了解诗人。（1）是谁，在夜晚的枫桥边停船靠岸？（板书：张继 ）（2）我要把诗人画在哪里？（3）谁给大家介绍一下张继？（PPT出示，推荐一个学生读）（设计意图：《枫桥夜泊》这首诗的题目就是一处理解的难点，因此我带着孩子们先理解“泊”的意思，通过最简单的方法组词，孩子们很快了解泊的意思，原来，组词也是理解词语的一种有效方法。“枫桥”是停船靠岸的什么？“夜”表明了停船靠岸的？通过引导，时间、地点、事件都有了，还缺少一个人物，这样就过渡到了对张继这个人物的

7、了解。）三．朗读诗歌，读出韵味。1.一读读准音：出示古诗，自由读、指名读，教师相机正音。（读清爽，字字有交代）2.二读有节奏：读一首古诗，我们要能读出节奏，七言诗可以按照什么节奏来停顿了？（1）自己试着读一读。（2）指名读，划分节奏线。（3）要想读出诗的韵味，除了要读出节奏，还要读好句末的平声字，平声字是一二声的，“天”“眠”“船”我们要读得长一些。霜满天—— 对愁眠—— 到客船——（4）师生合作朗读，体会诗的节奏感和韵味。2.三读谈感受（1）师语：孩子们，读诗，不仅要读出节奏，读出味道，更要读出自己的感

8、受和情绪，如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到了哪个词？（2）师生交流（孤独、寂寞、惆怅、凄凉、寂静.......)（3）师引出话题“一切景语皆情语”师语：孩子们，你们有的读出了忧愁，有的读出了寂寞，有人读出了凄凉，也有人读出了寂静，大家不妨对比着想一想，你们读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，会有忧愁的感觉吗？你们读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，会有寂寞的感觉吗？读白居易的“日出江花红胜火，春