山东省临沭县第三初级中学七年级语文下册《郭沫若诗两首》教案

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1、郭沫若诗两首教学目的：1、领悟诗情，理解诗意。   2、学习理解联想和想象在诗中的作用。  3、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。  4、培养学生联想和想象的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。教学重点：1、有感情地朗读。2、理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。教学难点：理解诗人在诗句中蕴含的深意。知识点：1、掌握“缥缈、鲛人”的音、形、义；2、了解郭沫若的基本常识。能力点：1、练习有感情的朗读，把握诗歌的主旨。2、初步培养联想和想象的能力。课时安排：两课时第一课时                       

2、           天上的街市【教学要点】 一、阅读并整体把握理解诗歌。 二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。 三、学习理解联想和想象及其在诗中的作用。 四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。 五、学习把握本诗的韵律和节奏。 六、训练学生联想和想象的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。【教学内容和步骤】一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。    问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。二、听老师范读，明确节奏和重音，然后再让学生齐读一遍。三、整体把握，提问讨论

3、。    １．作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）    ２．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）    ３．作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？  （意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。）四、简介作者和写作背景

4、。    （学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）五、理清写作思路，理解联想与想象的作用。     １．现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。   （老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。）板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇      美丽、繁华      天河──牛郎织女──来往──闲游         自由、幸福       ２．引导学生进一步理

5、解和区分联想和想象。    ①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想象。    ②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想

6、象。）六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用）   １．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。   ２．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想象的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。   ３．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。   ４．“朵”，用来做流星的量

7、词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。七、学习把握本诗的节奏和韵脚。    1．前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）韵脚：第一节“星”──“灯”    第二节“市”──“奇”      第三节“广”──“往”    第四节“游”──“走”本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang韵母相同，第四

8、节是ou韵母相同。其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。     2．新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（最后全班齐读，读出节奏）八、作业布置