八年级语文《韩愈短文两篇》人教版知识精讲

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1、初二语文《韩愈短文两篇》人教版【同步教育信息】一.本周教学内容《韩愈短文两篇》二.重点、难点1.了解“说”“序”的文体特点2.掌握一些文言实词、虚词及文言句式，培养文言语感。3.熟读成诵，体会文章的深层含义及复杂深沉的情感。三.学习过程马说（一）文学常识1.作者：韩愈（768—824），唐代著名文学家，哲学家，字退之。自谓昌黎郡望，世称韩昌黎。卒谥文，世称韩文公。与柳宗元同为古文运动的倡导者，其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。2.文体：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。写法十分灵活，但

2、讲究文采，与现代的杂文相似。3.背景：《马说》写于贞元11—16年间，朝愈初登仕途，不得志之际。他曾三次上书宰相请求重用而遭冷遇，后来又相继依附于宣武节度史董晋，武宁节度史张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”的感叹。（二）生字、词的积累1.正音、正字：祗zhǐ不以千里称也chēng骈pián一食或尽粟一石shísùdàn食马者sì才美不外见xiàn槽枥cáolì2.词语注释：而伯乐不常有：转折连词，可是。骈：两骈驾。不以千里马称：因为。一食或尽粟一石：有时候。食马者：喂养。是马也：这食不饱：吃且欲与常马等不可得：况且

3、；一样。安：怎么以其道：按照策之：用鞭子打执策而临之：面对3.通假字：（1）食马者：“食”通“饲”，喂。（2）才美不外见：“见”通“现”，表现。（3）尽其材：“材”通“才”，才能。（4）其真无马邪：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。（三）整体感知本文采用托物寓意的写法，作者要表达这样的见解：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将“人才”比作“千里马”。集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现

4、象进行猛烈的抨击和愤慨。第一段：从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马才能被埋没是不可避免的。第二段：揭示千里马被埋没的根本原因，即“食马者”的无知。第三段：总结全文，对“食马者“的无知愚妄进行辛辣的嘲讽。（四）寓深刻思想于具体形象中例如：用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道，……‘天下无马’”来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。送董邵南游河北序（一）文学常识1.作者：韩愈2.文体：序，是古代一种文体，

5、是由“赠言”发展而成。专用于送别亲友，表达敬爱，勉励，依恋之情，所以序往往是文学性很强的抒情散文。（二）生字郁郁适兹土：zī慕义强仁者：qiǎng矧：shěn吾恶知其今不异于古所云邪：wū（三）整体感知本文是韩愈为他的好友董邵南去河北而写的临别赠言。河北，当时被反叛朝廷的几个军阀占据。韩愈坚决反对军阀割据，主张维护国家的统一。所以对董去河北找出路他从内心是反对的，因为董这样做不仅会使个人误入歧途，而且客观上助长了军阀的势力，影响国家统一。但韩愈对董邵南的怀才不遇非常同情。对于他因在京城找不到出路而去军阀割据的河北，感到无可奈何，但反对他去河北则是本文的基本倾向。所以名为送行

6、，实为委婉劝阻。反话正说，是本文显著特点。因为作者既忠于朝廷，反对割据，同时又尊重和爱惜像董邵南这样的人才，感情是非常复杂的，因而写得一波三折，行文既畅快又含蓄。第一段：对董邵南高度评价并对他去河北的行动表示同情与理解。第二段：担心燕赵之地风气有变，暗示董生要好自为之。第三段：委托董生做“吊”、“托”二事，含蓄地提醒董生还是以为朝廷出力的好。（四）写作特点借事说理，语言委婉含蓄。文章本意是劝喻董生不要投奔河北藩镇，应该报效朝廷，但作者不明说，而是借古代故事表明自己的道理。文中不直截了当地提出董生此行的不当看法，也绝口不提藩镇专横之事，而只是从正面再三勉励董生要珍惜自己的才能

7、，要善于跟当地的“感慨悲歌之士”结交，一同为“明天子”效力。全文151字，句句意味深长，既晓之以理，又动之以情，感人至深。（五）两篇短文的比较一样清晰的脉络，风格迥异的语言。选入的两篇文章脉络清晰。《马说》围绕着“不知马”逐层论述。开篇指出伯乐对千里马命运的决定作用；接着揭示了千里马被埋没的根本原因；最后痛斥“食马者”的浅薄遇妄，由此导出全文结句“其真不知马也”，点明了中心。《送董邵南游河北序》先说董这样的才俊去河北会有用武之地的；接着又说今天的河北不能和春秋战国时相比，董去那儿未必合得来；最后叫他去了河北后劝那儿