教师专业素养：结构与核心能力1

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1、教师专业素养：结构与核心能力主讲专家：吕立杰东北师范大学教育学部教授费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论（8）职业离岗期(careerexit)（7）职业消退期(careerwinddown)（6）职业稳定期(stableandstagnant)（5）职业挫折期(careerfrustration)（4）热情与成长期（enthusiastic）（3）能力建构期(competencybuilding)（2）职初期(induction)（1）职前期（pre-service）一、教师的专业结构1.《专业标准》中的结构2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试

2、行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》《标准》中教师的专业结构职业学生教学自身态度信念（理念与师德）√√√√专业知识√√√专业能力√√√√2.教师专业知识的核心教师知识的核心是实践性知识教师专业知识的核心——实践知识实践知识：隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略。可以是伦理的、情感的、生活经历、职业经历等多维度。特征：内隐、个体性、组合性——艾尔贝兹(Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁（Clandinin）、肖恩(Schon)、芒比（HughMunby）、（拉塞）Russell教师的学科教学法知识PCK舒尔曼（Shulman）有效教师的

3、知识由七种构成1.学科知识2.学科教学法知识3.课程知识4.一般教学法知识5.学习者的知识6.教育环境的知识7.教育的目的、目标和价值的知识——《知识与教学：新改革的基础》(KnowledgeandTeaching:FoundationsoftheNewReform)学科教学法知识（PCK）教师把学科知识、教法知识、学生的知识融合起来。选择恰当内容：了解学生现有的认知状况：懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、图标或其他办法诊断并纠错：学生的问题与课程目标联系起来：3.教师专业能力的核心教师专业能力的核心是教育教学能力3.教师知能发展的关键点愿景理解动机实践分享愿景与理

4、念知识基础共同的实践个人分析层面社群分析层面反思：个人的、制度的分享承诺、支持与奖励舒尔曼（Shulman.L）教师学习模式二、《教师教学技能》的核心框架维度核心内容专业理念专题1：教师专业发展：结构与核心能力专题2：优秀教师应有的专业精神专题3：青年教师的专业理想教学技能专题4：课堂教学设计1专题5：课堂教学设计2专题6：课堂教学组织专题7：课堂教学的语言专题8：课堂教学的动机激发与维持专题9：课堂教学管理专题10：课堂观察与评价专题11：多媒体课程资源的开发专业发展专题12：校本课程开发案例专题13：教师在反思与合作中学习专题14：教师在课例研究中成长三、教师教学能力的核心问题

5、（一）挖掘课程的潜力（二）生成：课堂对话的智慧（三）关注思维的过程与方法（四）课堂管理的时机与品质（五）教师发展的动力：研究与反思(一)挖掘课程的潜力语文，让学生学会有深度≠有难度≠多领会思考表达两个标题，两种思考浅水洼里的小鱼这条小鱼在乎谁在乎？在乎什么？这条小鱼在乎在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边走一边注意到，在沙滩上的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男

6、孩，走得很慢，而且不停地在每个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼儿的生命。终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢？”“这我知道。”小男孩头也不抬的回答。“那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼儿扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么，小男孩，认真、神圣、满足的情态回到大海里的小鱼在想什么？体会到小鱼的难受——移情理解唤起同情

7、情感共鸣体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩，体会成功感、满足感。小男孩那迥异于成人的童心世界小男孩——关爱生命善良人性，人，原初的本性男人——社会人的集体无意识，在乎过吗？在乎了什么？做了什么？安东尼.布朗《我爸爸》这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人摔角，参加爸亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪咪的河