教师专业素养能力之我见

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1、教师专业素养能力之我见教育改革的实践使人们认识到：“一切教育努力最终赖以成功的正是教师的个人品质和性格、他的学历和专业能力。”这就对完善教师的专业结构提岀了要求。不仅如此，教师的专业化由过去集中在教师地位和权利的改善转向教师的专业发展，注重教师教学实践、教学品质的改善，实际上也是对教师专业结构，特别是教师专业素质的强调与重视，因为教师的教学实践的改善，教学品质的提升最终依赖于教师专业结构的不断完善，教师专业素质的不断提高。止是在这个意义上，我们说，教师的专业发展过程实际上是教师的专业结构不断完善的过程，即回答了“教师的专业素质的发展是从哪些发面在发展”的

2、问题。一、教师专业结构包括四个方面：(-)专业理念“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念"既为专业理念，为教师专业行为捉供了理性支点，使得作为专业人员的教师与非专业人员区别开來。如果一个教师把教育看成是全人生的，把未来社会理解为一个终身学习的社会，那么情感的培养和人格的塑造就将重于知识的学习而成为教育的主题。过去习惯于把课程看作是基于一定的学科领域，按照既定的教学大纲，实施具体的教学意图的一个过程。但是，现在人们更多地把课程理解为学生的学习经历，因此课程具有多种模式，它既可以是阶段性的按部就班的学习模式，即便如此，也开始强调学生自

3、己从学习中获得体会构成经历；也可以是一种“登山型"的模式，更加强调学生在学习过程屮的能动性和个体差异性。教师在教育理念方面的健康发展，是教师专业发展的重要的也是深层次的发展维度。（二）专业能力教师的专业能力是教师专业结构中的•个重要组成部分。它包括教师应具有基础能力（智力能力、表达能力、审美能力）、职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）、自我完善能力、自学能力。除此之外，我们认为教师还需加强以下四方面能力的提升：教师的创新能力、教师的终身学习能力、教师的科研能力、教师的文化判断能力。（三）专业态度与动机教师的专业态度与动机是教师的专业活动和行为的动

4、力系统，涉及到教师的职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作的积极性能否维持（专业动机）和某种程度的专业动机能否继续（职业满意度）等方面的问题。教师的职业理想、态度、动机和职业满意度等是一系列影响教师去留、保证教师积极专业行为的密切关联的因素。其中，教师的专业态度与动机是两个核心因素，其他的因素一般都要通过这两个因素来影响教师的专业发展。美国学者凯尔卡特曼通过“专业自我”这i概念来说明教师的专业态度与动机问题。他认为，自我是一个复朵、多维、动态的表现体系，是人和环境Z间长期的和互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情景的方式，也影响着人们日常行为的方

5、式。专业自我包括：自我意向（对“作为一个教师我是谁”问题的回答）；自我尊重（教师对自身专业行为和索质做出的个人评价）;工作动机（促使人们进入教学职业，留在教学工作岗位的动机）;工作满意度（教师对丁作境况的满意度）；任务知觉（教师对工作内容的理解）；未来前景（教师对其职业生涯和工作境况未来发展的期望）。（四）专业知识教师的知识基础由七种类别的知识构成：（1）内容知识，主要是指学科知识；（2）—般性教学知识，指超越各具体学科Z上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略；（3）课程知识，指对作为所教的“职业工具”的教材和教学计划的掌握；⑷教学内容知识，指对将所教的

6、学科内容和教育学原理有机融合而成的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解；（5）学习者及其特点的知识；（6）教育环境的知识，包括从班组或课堂的情况、学区的管理和经费分配，到社区和文化的特征；（7）关于教育目标、目的和价值以及他们的哲学和历史基础的知识。二、教师的专业素质教师专业素质初步界定为教师从事教育教学工作所必须具备的专业理想、信念、意志、态度等内部稳定的心理品质，及其从事教育教学工作所必须具备的品德、知识素养、技能方法和角色适应能力的外显行为倾向。它是一个包容多种要素且相互联系的、反映社会理想和个性

7、发展要求的专业态度、知识和技能系统。教师专业素质优劣与先天条件有关，但其发展水平主要取决于后天的学习、训练和教育实践，决定于个人内在因素。教师专业素质的发展过程是教师不断成熟的过程，其程度可以反映教师专业素质的综合状况。教师专业素质的构成要素分析：动力和调控要素：专业意识和专业情感；专业知识要素：专业知识和辅助知识；专业技能要素：专业技能基本功；专业角色能力耍素：各种角色适应能力。以上各要素可分别定位为：专业理想与态度（师德）为内在根本动力；专业知识与辅助知识水平为前提条件；专业技能与教学调控能力为核心地位；专业角色适应能力为基本保证。如果将教师专业素质

8、概括为专业意识、专业情感和专业行为倾向,则专业意识决定专业情感，控制专业行为倾向