数学北师大版五年级下册乘法分配律

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1、《以学定教与以教导学的应用》尊敬的各位领导、老师，大家上午好！今天站在这儿我想的最多的就一个词，那就是感谢。我首先要感谢师训办的领导给我这样一个锻炼的机会。同时我还要感谢在座的各位老师陪我共同学习一个上午。面对这么多经验丰富的老教师和积极创新的年青教师，我的心真是七上八下。此刻我的心情用一个词形容再恰当不过，那就是忐忑。但我一想，我是来和大家一起学习的，我是把我的学习收获向大家汇报的，其中的不当之处还需要大家多指正呢，我也就释然了，也就无可惧了。我认为：一位教师的成长，除了要有积极的工作态度和高度的责任心之外，还得注意科学合理的工作方式和一定的工作策略。“海不辞水，故能

2、成其大；山不辞土，故能成其高……士不厌学，故能成其圣。”（《管子形势解》教师要有真本领“我们队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌。”——毛泽东“师傅领进门，修行在个人”？——关键是“师傅如何领进门”？在信息社会中，信息增长快，数量多。这就要求知识、技术、职业观念等也要迅速更新。知识总量每隔7—10年就要翻一番。再加上网络的发展，使信息翻番的周期更短了。这样，知识的淘汰和更新的速度也大大加快。要想适应社会发展，跟上时代的步伐，作为老师应该根据这种变化趋势，在学习观方面适时反思，调整对学习的理解，从学习的视角开拓学科教学创新的有效之路。教育孩子，主

3、要不是方法问题，而是态度问题。态度一变，方法无限，态度彻底改变，奇迹就会出现。态度就是最好的方法！解放儿童的大脑，使他们可以想解放儿童的双手，使他们可以干解放儿童的眼睛，使他们可以看解放儿童的嘴巴，使他们可以谈解放儿童的时间，别让稻草把他们的生命塞满解放儿童的空间，让他们的歌声在宇宙中飘荡今天我将和大家共同学习的是由东北师范大学出版社出版的、由范艳华主编的小学数学《教学模式和课型的选择与应用》。全书整体上我把它分为三个部分：即序言、具体内容、和后记。本书的序言是有江南大学人文学院教师培训中心王聚元教授撰写的，主要是从学习的视角来剖析新课改下的教学模式、教学课型。开篇就提

4、出了教师研究和学习先进的教学模式理论，掌握先进的教学模式基本操作流程，可以更好的根据一定的教学思想和教学理论去设计、组织和实施教学，从而确保课堂教学更加有效、高效。灵活运用和善于总结课堂教学模式，既是教师能够取得成功的保障，也是教师成熟的体现。课改下的教学模式、教学课型，都应该立足于课堂教学的改造与重新建构，都应该体现课程改革的基本追求和核心理念。“以学定教”，“以学”是指基于学生，为了学生；“定教”主要是确定教学内容、目标、方法和策略。“以学定教”要求教师依据学情确定教学方案，要顺应学情，顺应学生的学习需求，促进学生的发展。一言以蔽之，就是教师的教要从学生出发，把学生

5、的学作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。“以教导学”主要指教师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。“以学定教，以教导学”体现了新型课堂应有的教师与学生、教与学的关系.教师作为学习活动的设计者、组织者、推动者和参与者，应做好以下几个方面的工作。1.构件相宜的学习观。所谓学习观是指主体对学习活动的基本看法，他会直接影响主体的现实抉择与学习参与。又怎样的学习观就有与之相匹配的学习行为与追求。要认识到学习是学习者的自主意义建构。2.明确学科的育人价值——学科学与教的独特价值在于育人，在于学生的发展，不在简单的知识传递

6、，也不在学科知识自身的创造与突破。学科教学要给学习者认识客观世界、走进现实社会、构建内部世界提供特有的视角、路径、方法和表达方式。数学对于人类社会的发展有着重要的作用，数学教学对于学生发展有着独特价值。第二部分也是本书的主要内容。他涉及了“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，作为本书的一级标题。每一就“教学模式”下根据学科教学实际，设置若干体现这类模型特点的具体课型，作为本书的二级标题。每一“课型”下，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。因时

7、间关系，我们从中摘取几个专题重点来学习。专题一：探究学习教学模式《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着教育改革的不断深化，改革的重点势必落在课堂教学上。在课堂教学改革中，在对有意义的接受性学习的同时，研究性学习越来越受到大家的重视。它一是打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是根据教材提供的基本知识，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。一、探究性教学模式通常包括以下五个教学环节（一）、创设情